浅谈英语教学中多媒体应用的误区及其改进措施-教育论文发表

浅谈英语教学中多媒体应用的误区及其改进措施
王艳冰
内容摘要：
高效的课堂教学必须与现代多媒体技术结合，但在教学实践过程中往往出现各种应用上的误区，所以应积极采取科学有效的改进措施，优化多媒体教学手段，提高课堂教学的质量和效率。
关键词：
英语教学多媒体应用误区改进措施
一、问题的提出
随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行
交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力的首要任务。
多媒体教学能够从现代化的高度俯视教学过程，用现代教学思想和科学理论指导教师的教学行为，为英语素质教育的实施提供强大的技术支持，使学生主体、教学客体与学习环境相互作用达到最佳链接，促进课堂教学高质量地完成教学目标。
但是，由于现代多媒体进入教学的时间短、人们对其认识和应用还存在着局限性，一些教师在应用中步入了误区。因此，探究多媒体的应用规律，切实采取有效措施，改进、优化多媒体教学方法，真正提高课堂教学质量势在必行。
二、目前多媒体教学手段的应用误区
误区之一：多媒体课件设计不科学
有些教师只注重课件的赏心悦目，生动形象，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，所以课件设计华而不实，生硬拼凑，脱离了教学目标；有些教师把每一步教学环节都设计在课件里，省略了教师的讲解和板书，忽视了师生的交互性等。
误区之二：忽视或摈弃传统的教学手段
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多误认为多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。造成学生课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。实际上是从传统教学的“以老师为主体”变为“以CAI为主体”。变“多媒体”为“全能体”，忽略了以往课堂教学中教师随时根据教学进展创设情景，引导学生及时操练，从而达到运用英语进行交际的目标的教学手段。
误区之三：教学目标不明确，课堂教学演变成多媒体展示
有些教师把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的教学内容、重点、难点、操练材料、问题、答案、视频及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示，表面上课堂容量很大，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞 “杂耍”，学生看热闹，教学目标及其完成过程中的关键环节却没有充分体现出来，无法实现学生当堂掌握主要知识点这一教学效果。
三、改进措施：
1、明确教学目标，量化课件内容
CAI软作的设计应以新课标为依据，按教学计划精心选择课件的内容，阐明该课件要达到的定量性的参数指标。课件的设计不在于课堂的容量是否加大，而在于学生的语言运用能力的提高。多媒体的介入，减少了教师的劳动强度，但不要单方面增加学生负担。教师只需一按鼠标，大量练习题便显现，虽然学生活动空间增大了，但是机械训练的成分也增大了。因此，课件制作的重点要放在知识的关联与延展上，学生运用语言能力的提高上。
2、运用外语教学原则，开发配套软件
一套达标的CAI英语教学软件首先应循序渐进，突出重难点，并以“循环式”进行人机对话。即软件的某些单词、结构和学习要点在不同的场合予以重复，而每一次的重复不仅巩固了旧知识，而且对其用法予以加深和拓宽。研制开发使用传统教学方法奏效慢或训练强度大的教学软件，使软件内容和所学教材互相渗透，互相补充，互相启发，形成一种良好的“开放式”教学模式。
3、综合运用有效的教学方法
CAI英语教学软件在某种意义上扮演着教师的角色，担负着组织教学的重
任。英语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力，其主要任务不仅是传授语言知识，而且是引导学生实践地掌握外语。因此CAI软件一方面进行语言知识的传输，另一方面加大实践量，提高学生的交际能力。面对众多的外语教学法如：直接教学法、视听说教学法、交际法等，计算机辅助英语教学法的设计应注重实践效果，综合常规的教学和训练方法，使学生通过正确教学方法的引导，自觉调整学习方法，提高知识水平。
4、避免只重多媒体而忽视常规手段
多媒体固然有其优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等。所以，教师不应只重多媒体，而应根据学生实际、教学内容选择合适的媒体和手段，发挥各自的长处。
5、避免把投影屏幕当成黑板
优秀的板书不仅精练，而且教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，缺乏整体性，影响了学生记课堂笔记和课后反思。实验证明，上课做笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍（贾冠杰，1996）。此外，传统意义上的演板是不可能在投影屏幕上进行的。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在辅助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。既用屏幕，又适时兼用黑板，才能达到鱼和熊掌兼得的效果。
6、在多媒体辅助教学过程中，教师仍应发挥其主导而不是主体作用
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但课堂教学中，教师所具有的很多作用是
计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径” 。
例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识到英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体只是教师教学活动的辅助措施，不能反客为主；教学中，教师应使学生明确听或看的目的，调节他们的注意力，并及时的反馈矫正，以发挥教师的主导作用和多媒体的辅助作用。
三、结论
笔者认为：现代多媒体在本质上是展现信息的平台，是服务于教学目标的教学手段。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，从引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以，不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，为了 “活化教材”，创造真实的情境，为学生服务。
在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用现代化多媒体教学手段，创设学习英语的情境，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力，同时充分发挥教师的主导作用，学生的主体性和创造性，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到循序渐进地培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就会达到运用多媒体辅助教学手段实现高效课堂的真正目的。