信息化条件下高职英语精品课程建设—职业教育论文范文

一、信息技术与课程整合的内涵
信息技术与高职英语课程的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助英语教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合和综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念，所以精品课程的建设要从多方面着手。
二、信息技术环境下英语课程资源的整合和建设
1．多媒体课件的开发。目前大部分的高职英语课堂教学是以多媒体教学课件为主，教学课件的制作经历了教师单干—出版社附教学参考书提供—学校内部教师共同开发研制等几个阶段。
2．校园网络资源的积累。校园网络资源的建设无疑是各学校信息技术环境下的工作重点。因为校园网络可以根据具体学校的专业特色、课程安排、学生水平建立符合学校的校本资源，以充分显现教学的交互性和教学的时效性。校园网络教学资源包括按照一定的教学目标、网络教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
3．Internet的利用。随着Internet的发展，可以使更大范围的英语资源为教学所用。如：我们可以引导学生通过访问各种英语学习网站、阅览电子书刊、访问虚拟图书馆来进行自主学习；学生们还通过办电子板报、做个人英语网页与中外的学子进行交流。利用信息技术，学生还可以进行网上在线学习或补习。总之，有了信息技术的整合就有了更具人性化的英语课程资源，就能真正打破以教材为中心的传统的英语教学模式。
三、信息技术环境下的教学模式与方法的探索
1．情境化教学模式。在英语课堂教学过程中，利用信息技术创设符合教学内容要求、能激发学生学习兴趣、培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力的课堂情境,让学生以情境体验的方式学习。现代教学论研究证明,如果教学过程中仅靠单一媒体以一种方式来刺激大脑,就容易造成学生脑细胞活动减弱,易感到疲劳,造成大脑的抑制状态,难以调动学生的学习积极性,从而就难以达到预期的教学目标,课堂教学效益和质量都难以取得理想效果。
2．任务型教学模式。“任务型”的教学是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。它视语言为交际工具，认为语言学习是以学习者为中心的，是充满体验与合作的学习。任务型教学法的最突出的特点是“在做中学，用中学”。在实际教学中这一特点主要通过以下几个方面体现：(1)通过完成任务来学习语言。即给学习者提供一系列的交际性任务，要求学习者使用英语来完成任务，从而学习语言。(2)强调学习活动和学习材料的真实性。将真实文本引入学习环境。(3)为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会。任务型教学模式的具体操作可以是：在教师的指导下,学生分成若干学习小组,在学习任务驱动下小组成员相互协作,收集信息、交流讨论、总结归纳,完成学习任务,培养解决实际问题的综合创新能力。
3．网络自主学习模式。自主学习不等同于自学学习。网络自主学习是在教师指导下的以学生自主学习为主的新型教学模式。在实践中我们可以看出, 网络自主学习环境是在学生自我管理下的第二课堂学习环境,它延伸了学习过程与内容,锻炼了学生的自学能力, 培养了更多的学习兴趣。我们教师在学生网络自主学习模式中应该扮演好自己的角色。教师必须是网络教学课程的研究者。教师必须研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等，然后确定学生理想的学习内容、学习步骤。教师是学生网络自主学习的帮助者，帮助学生掌握一定的学习策略作和学习方法，从而使学生有能力主宰自己的学习。教师的帮助者角色还表现在为学生提供在线交流、咨询。教师的咨询也不仅包括传统意义上的解答问题，还包括学习计划指导、方法指导、心理指导等。学生在网络自主学习时，如果遇到各种问题，可以通过BBS 线上交流论坛与教师进行实时交流，也可向老师发E-mail求助。第三，教师是学生网络自主学习的评估者，加强对学生学习过程的检查、监控和指导，从而保证多媒体网络英语自主学习教学目标的实现。在多媒体网络自主学习的过程中，教师还承担学习资源的提供者，必须为学生提供大量的网上资源，供学生自主选择。
四、小结
随着信息技术的发展，英语课程资源越来越多的呈现多媒体化、网络化，这使得情境化教学模式、任务型教学模式和网络自主学习模式成为一种可能，实践也证明了这些新教学模式的先进性。信息技术与英语课程整合过程中应注意不能过分学生自主、忽视教师的主导地位，过分展示信息技术手段、忽视课程目标完成，同时要特别注意把握好英语课堂教学节奏以及英语课程的整体教学进度。

参考文献:
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[2] 斯彩英,夏良耀.高职学生网络使用状况调查[J].教育与职业,2008,(4)
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