职业教育论文--中职专业教师的角色转变分析

徐红晖/

摘要：职业教育培养的是面向市场的技能型职业人，不是面向考场的博学的读书人。职业教育培养的学生应当具有良好的职业素质，具有最熟练的职业技能，走上工作岗位之后具备可持续发展的能力，还有扎实的、系统的专业应用知识。作为中职学校的教师必须从传统的传授角色向教育过程的指导者、帮助者、参与者的角色转变，教师的角色越来越向多元化发展。从课程教学设计、课程教学模式、教学内容和教学方法、课程评价标准方面体现角色转变，以满足职业实用型、技术应用型人才的需求。我们必需在充分认识的基础上，及时调整，转换角色，才能真正适应中等职业技术教育的发展需要。
关键词：角色转变中职教育组织者帮助者参与者

市场经济的迅速发展，还需要大量的技术应用型技能人才，因此，国家大力发展职业技术教育。在此形式下，中等职业技术学校成为顺应时代的大众化教育机构。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们中职教师的教学任务就是引导学生的兴趣，建立学生的自信心，充分了解学生短处的同时，找出学生的长处，了解学生的兴奋点，研究职业教育的新观念，按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学，以实现师生之间的良性互动。
我们作为中等职业技术学校的教师，应当充分认识到新的职业技术教育发展模式，对教师传统“一次性教育”的教学理念、教学方法提出了迫切的更新更高的要求，我们必需在充分认识的基础上，及时调整，转换角色，才能真正适应中等职业技术教育的发展需要。为达到职业教育的培养目标，作为教师我们需要为职业教育课程指定具体的课程教学目标。因此教师角色的转变就成为必然，教师角色转换并不是一句空话，而是应当体现在教育教学的各个具体环节中。
一、从课程教学设计体现教师角色的转变
　　在现代职业技术教育中，我们强调学生的职业能力，但在当今社会，职业和就业领域中，岗位要求和个人技能是一种开放式的对应，两者处于一种相互动态适应的过程。因此对职业技术教育而言，无论是课程的开发还是知识技能的更新，其周期都大大缩短。
　鉴于此种情况，在中等职业技术教育课程的设计中，教师不再是过去传统意义上的主观的设计者，而应当是一个观察者，学习者，是一个学生职业能力设计的协助者，是市场岗位需求与学生个人需求之间的一个协调者。这样就要求把课程从教师讲解为主，变成有老师积极引导、创造学习的环境条件为主。教师要不断地认识和解读职业领域中的需求变化，判断这种变化给就业者职业能力方面带来的新需求，思考应当采用什么样的教学设计来适应这种新的变化和需求，才能真正实现学生培养与岗位需求的动态适应。
　　二、从课程教学内容与教学方法，体现教师的教学理念转变
　　课程教学内容与教学方法是教育教学的一个重要环节。以往的中等职业技术教育的课程，注重知识体系，强调稳定，强调计划和教材的集中开发。而这种课程的教学模式，如果要应对当今的职业技术教育市场，显然存在一定的距离。要改变现有的课程教学模式，适应中职技术教育的新形势，应当首先从教师的角色观念转变作起，从课程结构与管理、教学方法与学习方式、考试考察与评价制度等方面做全面的改革。
　　首先，在课程教学模式方面。要教“课”，不要教“书”，要课程教学设计，不要照本宣科；要应用，不要单纯知识；要能力，不要单纯理论；要一精多能，不要泛泛应付；要认定原则，不要单一教学模式。
　其次，在课程内容与教材的设计方面。要把课程从知识讲授型，变成知识应用型为主；把课程从理论思维为主。变成以能力训练为主。教师应舍弃旧有的观念，改变以学科为中心的课程内容组织习惯，代之以职业工作经验和实际技能经验为课程内容的组织中心；改变过去课程组织强调系统与规范的做法，强调从解决实际问题出发；减少过去课程组织中原理与经典的知识，增加现代化的技术应用与技能技术原则问题；将过去教学过程的概念、法则、练习的渐进模式变为经验、思考和应用模式；将过去的教学重心从注重结论、获得知识转移到关注过程，强调体验。通过课程内容与教材的设计，使教学从一个单向的授递过程转变为一个双向互动的过程。
　　那么，在课程内容与教材设计发生以上变化后，教师的角色必须随之转变，教师不再成为授递过程中的知识传授者，而成为学生主动学习的促进者；教师不再是课程计划内容的执行者，而成为教育教学内容与形式的研究者；教师不再是课堂教学的单纯实施者；而是课程教学的创造者与开发者；教师不再是学校制度的贯彻者，而应当是各项制度的积极建设者。
　　三、从课程评价标准体现教师角色的转变
　　在中等职业技术教育教学目标和过程都已改变的情况下，教师的教育教学评价的标准也要做相应的调整。把课程评价从以“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”、为准，变成以“学生有兴趣”、“学生能力明显提高”为准。这样，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程专家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
　　新形势下，职业技术教育的课程评价应当是与教学过程浑然一体的，通过评价可以为学生的学习提供及时的反馈。评价过程中应以评“学”为主，课程的效果要以学生为主体，那就是在教学过程中，首先让学生必须充分行动起来，不是看老师表演，而是自己动手动脑操练。其次，改变单一教条死板的书面测试形式，多采用研讨、答辩和实际操作作为考核学习效果的方式。第三，从评价考核的内容出发，减少知识掌握的测试，加强技能、技巧、参与性、多元思考、解决实际问题和创新能力的考评，并以此种评价的指向作用鼓励和激励学生主动学习，积极思考，提升自主学习能力。
在这样的教学评价标准之下，教师不再作为教学评价的直接对象，教师的教学水平与教学效果需要通过学生体现出来，因而教师便成为学生主动学习的帮助者，在学习过程中起组织、帮助、沟通、导学的作用，积极启发学生寻找和搜集学习资料，利用现有教学媒体、资源，鼓励学生独立思考、发展专长和特长以及兴趣爱好，帮助学生在探索中面对存在的问题与困惑，挫折与失败，引导他们在这一过程中学习和成长，并及时对学生的学习态度和学习方法作出评价，及时反馈并校正，在民主互动的氛围中共享、共进、教学相长，共同发展。
在中等职业技术教育中，知识当然是必要的，但我们首先注重的是“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识的体系。“知识就是力量”只是一重泛泛的比喻不是准确的、科学的描述。职业学校的学生不是来泛泛的接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来职业岗位上，解决实际问题。作为从事中职教育的我们，教学中要以工学结合、以职业活动为导向、突出能力培养；以学生为主体，注重能力实训，采用知识理论实践一体化的课程教学模式，树立新的观念：知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的。教师角色转变已成为教师专业化的发展的必然，也是教师专业化发展的重要条件。

【参考资料】：《职业教育课程教学改革》戴士弘著清华大学出版社