简述高职高专院校新生教育存在的问题及分析

　　教育的有效性建立在对被教育对象有充分的认识和了解,进而采用有针对性的手段和方法的基础上。不同的时代背景和社会环境,有差别的家庭境况和个性特征,使教育对象有着鲜明的特性。在开展教育活动时,对不同的教育对象,确立什么样的教育目标、侧重什么样的教育内容、通过什么样的教育渠道、采用什么样的教育方式,均应从教育对象的特性出发。

　　大学新生入学教育作为高等教育中的重要一环,也必须充分重视当代大学生的特性。“90后”高职高专新生有着鲜明的群体特点。同时,他们也面临着一些共性的困难和问题,如面对理想与现实大学的差距、思维方式的转变、学习生活方式改变、人际交往多元化等,均给新生们带来了心理困扰。

　　然而，传统的高校入学教育却往往忽视对教育对象的研究。各高校在做新生入学教育时,几年甚至几十年来都采用固定的模式, 基本上是按照经验和惯例开展新生教育，千篇一律地采用说教的手段进行专业思想教育、校史校情教育等。对大学新生群体特点未有足够认识，没有根据“90后”高职高专新生的特点来做出相应的对策改变，教育的内容和方式等都无法与“90后”的大学生的特性相适应,，入学教育便缺乏针对性,教育效果不尽如人意。

　　二、入学教育的教育理念尚未转变，内容缺乏系统性

　　当前部分高校对新生入学教育目标认识存在偏差,对教育内涵把握不准。入学教育内容单一、涉及面窄,重过程轻效果。学校把新生当做纯粹的教育客体，进行单向的灌输。由于缺乏与刚入校的大学生的双向交流，不了解他们的所想、所惑、所缺、所求，因而难以改进教育思路，及时调整和补充教育内容，内容还主要局限于规章制度和专业介绍的学习教育，侧重于向刚入校大学新生宣传学校的优势，使他们了解到的并非全面的校情;而对于大学生今后将要面临的生活、学习等各种实际问题涉及的相对较少，他们一旦碰到问题，无法应对，进而延误其角色转换进程，调查中我们发现众多学校的新生教育主要内容是军训、纪律讲座两项内容，而学生在实际转折中遇到的问题是全方位的，包括学习、生活、人际关系、心理等多方面的内容，作为教育者学校有责任为学生提供足够的支持和帮助，显然仅有军训和规章制度学习对学生个体发展来说是远远不够的，新生教育应该包含更多内容在其中。

　　从入学教育内容的系统性来看，系统论认为,整个世界是一个以系统形式普遍存在的物质世界。系统是事物的普遍存在形式和相互联系方式,世上没有无系统的事物,也不存在独立于事物之外的系统,系统论强调了系统要素的整体性。大学新生入学教育也是个系统教育工程,应该是由相辅相成、互相补充、成体系的内容构成。遍览许多高职高专院校的新生入学教育方案，内容一般仅涉及对学校情况及历史的认识了解、对学校规章制度的认识了解、对所学专业的认识了解,部分重视思想政治教育的高校还会涉及一些理想信念教育及心理学教育等，内容片面，不成体系，并且由于时间的限制无法将涵盖的内容讲通讲透，仅仅是走马观花,因此新生所掌握的也仅是皮毛。

　　三、教育手段运用有误，教育形式缺乏多样性

　　教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。精神手段包括教育方法、教育途径。

　　在大部分高校的大学新生入学教育中,作为教育内容载体的教育媒体形式单一，口头语言和书面印刷物等传统形式仍占据主要地位。并且在教育过程中，传统的语言说教方法是教育者的主要教法，被动的接受式成为受教育者主要的学法。这不仅与大学教育的本质相违背,而且不利于更好地开展入学教育。

　　还有些院校沿袭固有的入学教育模式，对新生入学教育局限于开大会、听报告，教育形式枯燥乏味，分析一下刚入校的大学生的心理特点，入学教育的效果可想而知。虽然有些学校也注意了形式的多样化，但却较少关注形式的有效性，从而使入学教育工作起不到应有的效果。在现实中，新生入学教育往往仅靠学生工作战线上的人员单兵作战，这就导致对新生进行入学教育的组织缺乏系统性，常常陷于高等教育边缘的尴尬境地，因此，若想入学教育工作真正发挥作用并取得实效，改变现有的入学教育的教育形式至关重要，否则的话，入学教育工作难以取得另人满意的结果。合适的教育方法是活动效果的重要保证，河南某大专院校的新生入学教育形式主要集中在集中训练、课堂讲座，这些教育形式虽然效率很高，但对学生的实际帮助效果值得怀疑。调查中学生对方法的满意程度非常的低，认为应该采取一些更丰富多彩的教育方式。这一点也得到了一线教师的支持，老师们也认为教育方法单调、缺乏新意。

　　四、对教育时间安排的不够，教育缺乏延续性

　　“国内很多高校的入学教育课,就是一堂大规模的思想政治课,只需一两个小时,这其实是远远不够的!”上海大学副校长叶志明针对国内高校入学教育曾提出了自己的看法。确实,从新生入学报到至军训一般间隔1—2天,军训结束后即步入正常的教学环节。经调查，多数高职高专院校的新生教育时间不超过一周，在这短短的时间段内,从熟悉校园环境到认识新的老师、同学,从规章制度的灌输到对所学专业的了解，时间之紧迫、任务之繁重、信息量之广,对刚历经三个多月闲散期的大学新生而言，颇难接受。考察国外高校入学教育,如澳大利亚的阿德来德大学、昆士兰大学,花两周时间教学生“如何上大学”,而美国的哈佛大学等高校安排了四周时间，很多大学的新生体验计划的课程长达一学年。国内的学者也逐步认识到了大学新生入学教育的重要性,对入学教育时间的安排提出了新的见解,如有学者提出入学教育从学生接到通知书那一刻就应开始了,有学者也提出入学教育需要一学期甚至一学年。

　　入学教育时间远远达不到要求，就谈不上取得应有的成效。大学新生在对大学的生活、学习还没有太多感受时匆匆接受了入学教育，而当他们真正遇到问题时，入学教育却早己停止了。从教育效果出发考虑,两天左右的入学教育,无法很好地实现帮助“90后”高职高专新生尽快了解、适应新的学习生活环境,实现从中学到大学的转变的目的,因此，要想将入学教育的效力发挥的更好，各高等院校有待于延长入学教育的时间，并不断巩固其教育的成果无论如何,可尝试采取集中与分散相结合的方式开展大学新生入学教育工作,通过延续性的教育取得更良好的效果。

　　五、相关政策不到位，入学教育的制度不健全

　　而目前高等院校的入学教育工作没有做到与时俱进，实行入学教育的政策不到位，某些制度也不健全。而相关部门也应该加强对新生入学教育方面的保障工作，出台相关方面的规定和保障制度来保证入学教育的有效实施。入学教育的保障机制也不健全，现行的入学教育方式、方法、内容各校不一，各自为政，没有一个关于新生入学教育的统一规范，而且教育部到目前为止也没有专门的文件对入学教育进行有力的扶持，只是对军训、学生思想政治工作等作了一些规定，致使大部分高等院校实施入学教育的政策不强，底气不足，力度不够，进而使入学教育成效受到了诸多影响。

　　长期以来，我国大学以行政权力为中心的管理模式是与国家的高等教育行政管理体制相对应的。高校的内部管理实质上是政府和教育行政部门的管理权力在高等学校内部的贯彻、执行和反映。这种以党政权力为核心的运行模式仍在多数高校中实施，高校也基本都以行政管理模式来建立管理系统，学校管理中按严格的等级制度、行政级别为依托，依靠行政命令渗透学校领导的管理意志，维持高校内部管理系统的运转。在本研究中，河南某大专院校的学生管理机制也不例外。拿新生教育这项管理活动来说，在各个具体的教学单位(系)，新生教育中要做哪些事情，什么时候做，都是按照上级的命令在开展。而新生教育的管理意图也是通过会议和文件这种命令性较强的形式逐级向下传达，行政化管理的特点非常明显。

　　同时，通过研究发现，目前各个高校随普遍都有新生入学教育，但对入学教育取得的效果缺乏相应的评价和评估机制，这样不利于提高新生入学教育的质量。如果说在特定的历史条件和环境下，高等学校的这种学生管理机制有其合理性的话，那么在这个社会主义市场经济体制改革逐步深入，个人价值彰显的环境下，这种管理机制己经不在适合现代高校管理的需求。在这种背景下，新生教育这个管理活动对高校的管理者新的要求，也就是对学校的学生管理机制方面提出了变革的需要。

　　综上所述，如果通过对以上五个方面的改进和加强，高职高专类院校的新生教育相信能取得较好的改善，教育的实效性也会逐步提高。

　　参考文献:

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　　[2] 万金淼,王磊.浅谈高职高专新生入学教育.卫生职业教育,2006,22.

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