激发兴趣，培养自主探究能力

一、“导”，在教学过程中，我注重对学生的引导，坚持以学生为主体，注重学生知识基础，科学地引导他们怎样学习，怎样自主探究。在讲授每一篇课文前，让他们预习课文，养成预习的习惯，初步了解文章内容，让他们再去收集相关资料，为学习扫清障碍。课堂上引导他们自主探究，合作学习。学生由于亲自查阅，了解掌握了第一手资料。因此，课堂上学生从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息，用流畅的语言表达出来。极大地提高了他们的学习兴趣，激发了他们的求知欲。学生在学习上更好地将手和大脑结合起来，克服了只用耳听，不用脑，不用手的习惯。这样加强了学生主动探究的意识，培养了学生自主合作学习能力。

二、“读”，一篇文章多读。能培养学生读书的习惯，使学生明白书读百遍其义自现的道理。在读书的过程中，我要求学生带着问题边读边想，鼓励他们联系上下文合理的去想。如学《观潮》时，采用CAI创设情景，然后让学生谈体会。学生深切感受到：钱塘江大潮的雄伟壮观，声音，形状，颜色描写栩栩如生，给人如临其境之感，学生的思维充分调动起来，课堂气氛一下活跃起来，学生们争先恐后朗诵自己喜欢的段落，谈自己喜欢的理由。读取得了预期的效果。

三、“悟”，就是让学生通过CAI、自己用心去揣摩去领悟。如《观潮》学习时，经过学生互相讨论交流，他们悟出了作者观潮顺序。悟出了钱塘江大潮为什么壮观的原因。是由于钱塘江地形与月球引力有关造成的，课堂交流谈得十分详细具体;有的悟出了大潮来前江面情况;有的悟出了大潮来时江面的变化，抓住江面声音，颜色，形状的变化，把作者观察景物，描写景物的方法也谈得十分清楚。有的悟出了大潮去时的气势，是威风不减。这样学生在充分“悟”的基础上，轻松愉快地学到了知识。效果十分好。

四、“说”，培养学生表达能力。学生思维的合理性只有通过语言表达出来。老师通过学生的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。为了让学生畅所欲言，我给学生创设了畅所欲言的自由空间，营造课堂教学的和谐氛围，给学生一片自主探究的蓝天。我采用“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容，锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。对学生的说老师要给予每一个学生恰如其分，不夸大，不贬损评价，这样才能充分调动学生积极性。

五、“做”，让学生自己动手，收集查阅资料。做，实际上也包含了思维与探究的过程，在此我为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在学习歇后语时，我改变以往老师过去一人讲，学生只做录音机的传统模式，让学生互相协作，回家找家长，找书籍、自己去查、去抄、去积累。还要求学生比一比谁找得多。同时告诉学生学习的多种渠道，告诉他们网上的庞大资源，应该在何处去找、到何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，告诉他们可通过报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为自己有用的资料。让学生掌握这些方法，这样极大地调动了学生学习积极性，培养了他们学习兴趣，以及合作探究精神。

只要我们转变教育观念，正确引导学生，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生认真地去读、去悟、去说、去做、既教给他们学习方法，又教给他们获取知识的途径。就能提高他们的学习兴趣，培养学生自主、探究的能力，从而就能提高课堂教学效率，顺利完成教学任务，培养更多的合格人才。