初中物理教学的方法聚焦 ——物理有效教学初探

　　摘要：无论做任何事情，我们都追求理想的结果，不能高效，最起码我们的劳动要有效。提高初中物理课堂教学有效性是我们每一个致力于物理教学的教育工作者的迫切需求。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，积极创设教学条件。本文从巧设引言和总结、教师课堂语言与板书、分层教学、利用课程资源四个方面进行了阐述，以期提高初中物理课堂教学的有效性。

　　关键词：有效性巧设引言课堂语言与板书分层教学课程资源

　　笔者根据多年的初中物理教学实践发现，不同的人教学效果差距很大，根据教学效果的优劣，课堂教学课分为有效教学和无效教学。什么是课堂教学的有效性呢?教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。”。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。”“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。因此我认为课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准，只有有利于学生的当前和终身发展的数学课堂才是真正有效的课堂。

　　课堂教学是一个综合性的活动，教学是由师生的双边活动构成的，课堂是教学的主战场。所以要提高初中物理课堂教学的有效性，需要师生共同努力，教师要利用好每节课的每一分钟，充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生有最大的收获。

　　一、巧设引言和总结，调节学生的兴奋中心

　　一个人的注意力很难一直保持的很好，英国教育家洛克说过：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意力。”注意力的集中在于上课时兴奋中心不转移到与学习无关的事情上去，学生听课时的注意力不集中，教师讲解的越精彩越投入，教师做的无用功就越多。所以在课堂教学中调节学生的兴奋中心，是提高初中物理课堂教学有效性的必要保证。当有学生不注意听讲的时候，我经常会说：有一个学生没有注意听讲。这时学生谁也不知道是哪位学生，以为是自己，于是所有的学生都集中注意力了。用这种方法也巧妙地回避了点名批评某个学生时的尴尬局面，起到较好的效果。

　　一节课有45分钟，但是学生的状态都是处于兴奋状态的吗?注意力都是高度集中的吗?心理学研究表明，在一节课中，前5分钟学生的兴奋中心仍停留在课间休息的兴奋状态之中，所以作为教师可以设计精彩而贴切的引言加以调节，使学生的兴奋中心集中到学习上来。如在学习《压强》这一节时，上课，师生问好后，再让全体学生起立。“我们大家一起来做个游戏”。让学生们伸展双手放在课桌上，身体前倾，用双手支撑起全身的重量。然后，再让学生将双掌握成双拳，用拳面支撑起全身。让他们回答两次活动中，手的感觉，并引导他们思考为什么会这样，并顺势引出“压强”课题，学生体重一样，对桌面的压力相同，但两次活动中，受力面积不同，造成手的痛觉是不同的，从而体会到压力的作用效果与受力面积有着十分重要的关系：在有限的受力面上，分配到的压力不同，就会造成不同的压力的作用效果——压强——化抽象为实际体会，使学生找到了学习“压强”概念的的触觉与逻辑的切入点。这样设计，能激发学生的学习热情，效果更好。另一方面，在临近下课的5-10分钟里，学生的兴奋中心会因缺乏新的有效刺激而产生疲劳并将注意力转向课外。而结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识和学习方法的纲要。这时可以通过提问，让学生自己总结，并在重点内容方面加重语气，来提醒学生，保持其兴奋中心不转移到其他方面。

　　二、把握好语速，重点要板书

　　我们的初中物理课，大多在语数英科目的后面，学生上了一天的课，身体会产生疲劳，所以我们物理老师一定要把握好教学节奏，否则会影响教学效果。教学速度过快，易使学生紧张、疲劳、焦虑，往往会出现认知困境;速度过慢，易使学生注意力分散、精神松懈、兴趣淡漠;即使速度适中，若匀速不变、没有起伏，也会使学生感到单调，乏味。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢?最理想的方法是“快节奏加慢镜头”。“快节奏”就是养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。课前的充分准备、课中的严格要求、课后作业的限时等都是施行快节奏的基本环节。“慢镜头”就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程，其基本形式有延时，重复，追问，暂停，板书等。通过强烈明快的节奏感，不断激起学生思维的波澜，使知识更好地建构在学生的知识框架中。

　　三、面向全体，分层教学

　　如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢?作为初中物理教师应努力因材施教，创设适应学生认知差异的课堂教学方法。首先，降低所学物理知识难度。在教学过程中，教师针对学生实际和教材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望;或者是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别，顺利的完成物理知识的正迁移，通过类似的探索解决新问题，使学生感到知识易学、会学、从而乐学。

　　其次，确定分层教学目标。教师根据学生实际和教材特征，本着“异步达标”的原则，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。如在进行《欧姆定律》教学时，基础差的学生只要求掌握公式、单位及定律的简单计算，对较好的学生则要求在此基础上，会灵活应用公式解决实际问题和较为复杂的I、U、R的计算，对一些特别优秀的同学，可安排其设计一些简单的电路，让他们在一个较高的起点上发展自己。

　　再次，设计多层次练习。练习是学生创造性的劳动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深、异要求、步步高、使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。通过成功练习使学生树立信心，激励他们积极向上，争取跻身于优秀生的行列，让学生在分层次练习活动中得到和谐发展，同步提高物理成绩。

　　四、充分利用课程资源，有效促进学生物理思维能力的发展

　　初中物理教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的物理思维能力，而物理思维能力的强弱又表现在学生能否从具体事物中概括出物理知识和能否用物理的眼光去观察生活实际，培养解决生活中实际问题的能力。

　　新课程要求教师做个有心人，组织学生在平平常常的生活中去发现物理学知识，引导学生更多地着眼于对实际问题的探索，体验学习物理知识的实际意义，在学习的同时更好的认识世界。

　　总之，初中物理课堂教学的有效性是多方面的，但归根到底，学生有所进步或取得发展是教学有效性的唯一指标。如何提高初中物理课堂教学有效性是一个等待我们不断实践，努力探索的永恒课题。

　　参考文献：

　　1.王万高，王勇《初中物理教学的方法和技巧》中学课程辅导;2019第18期

　　2.余文森，黄国材，陈敬文：有效备课上课听课评课，福建教育出版社;2018年08月