谈谈历史课的探究式教学

情境是一个多维的、全时空的、多功能的概念。它能激发学生的兴趣，激起探究欲望;又贯穿整个教学过程，充满在每个教学环节中。这里的情境是用于导课，激发学生兴趣，激起探究欲望的情境。实践证明，情境的创设是否巧妙得当，能否吸引学生的注意力，调动学生的情绪，调动学生学习的积极性，打动学生的心灵，是否能形成良好的课堂气氛，激起学生探究欲望，是一堂课能否有良好效果的关键。因此，我十分重视通过图片、歌曲、故事、影像资料、时事资料等多种形式创造教学情境，激发学生兴趣，使学生跃跃欲试，引起学生强烈的探究欲望，为学生进入探究做铺垫。

如，在“盛世文化”的教学时，我让学生上台“角色表演”创设教学情境，具体教学情境如下：角色1：手握一卷史书道：“后人称颂我写的史书是‘史家之绝唱，无韵之《离骚》”;角色2：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回……”角色3：“我是唐僧，不是小说《西游记》中的孙悟空的师傅唐僧，但我的确历经千辛万苦去西天(天竺)取得真经(佛经)，我到底是谁?”角色4：“我小时候练字可勤奋了，家门前池塘里的水都被我毛笔的墨汁染黑了……”然后，让学生猜一猜：他们扮演的分别是谁?他们分别在哪些方面取得了成绩?通过“角色表演”教学情境的创设，激发了学生对盛世文化的学习兴趣，使学生积极主动进入对盛世文化的探究氛围之中。

二、师生合作，探究知识

传统的教学模式中，教师唱主角，学生是配角。而新的课程理念中让学生唱主角，老师更多地成为学习的引导者与组织者。对于选题、收集资料、课外调查等活动，教师应放手让学生独立承担。师生之间的交流自始至终贯穿于相互质疑、相互学习、相互讨论之中。我带领学生探究新教材，使每个同学都成为小老师，小先生。

初二历史《社会习俗的变化》中讲到“禁缠足”时，开头一句是：“延续千年的缠足是残害中国妇女的陋习。”有个同学提出了另外的问题：女性缠足始于何时?怎样缠足?为什么要这样做?缠足不影响身体发育吗?我指导学生分成四个探究小组，各负责一项主题，利用课余时间深入调查。懂电脑的同学上网下载了许多资料;技术差点的同学干脆利用星期天到农村去询问自己的奶奶、姥姥，写成了探究报告。我们围绕着教材不断提问，思考、探究一些问题，学生耳濡目染，主动参与，不知不觉中养成了质疑、善问、探究学习的习惯，教师也在合作中丰富了自己的知识储备。

三、同学分组，合作探究

课改之初，我发现某些探究过程主要集中在一部分优秀同学之间进行，而一些学习较差的同学参与较少。于是，在划分探究小组时，我尽量根据学生的能力平均搭配，以便共同探究，共享探究成果与成功的喜悦。

在学习《原始农耕文化》一课时，我设计了一个探究问题：“观察半坡人用来取水的陶制尖底瓶示意图，思考：半坡人为什么要设计这样一个取水瓶?你能设计一个既省力、又方便的取水瓶吗?”同学们在小组观察、讨论中发表了多种见解，还有同学请教于高年级的物理老师。从各个小组展示的作品看，学生的构思、制作都很巧妙，具有一定的科学原理。从材料看，有纸质的、塑料的、铁质的、铜质的、泥质的、橡胶的;从形状看，有尖形的、圆形的、方形的、椭圆形的、多边形的。有些小组的同学用小论文的形式介绍了自己作品的使用原理，甚至还配有插图说明。

榜样的力量是无穷的，现在各班都涌现出一批乐于探究、善于探究的学生。他们用探究的眼光学习研究历史，发现问题;用合作的方法分析解决问题，提高素质。他们将自己探究的成果乃至找到的一点点资料争相让老师、同学分享，形成了共同探究、合作学习的良好风气。

四、网上交流，扩大探究

在《民族危机空前严重》一课中，书中有一个讨论思考题：“西安事变发生后，在如何处置蒋介石问题上，革命队伍中也存在着杀蒋、审蒋、放蒋等不同意见，请根据当时的历史环境，谈谈自己的观点?”针对这个问题，我设计了三种观点：(一)在当时形势下，“杀蒋”对中国不利，会造成中国更大的危机，因此不应“杀蒋”;(二)蒋介石叛变革命之后，残酷屠杀共产党员和革命群众，制造白色恐怖，应杀掉他;(三)“杀蒋”可能会激化矛盾，但“放蒋”太便宜了他，还是“关蒋”为妥，待以后形势好转了再杀他也不迟。

同学们从网上下载了大量的材料，从不同角度阐明了自己的看法。同学之间通过校园网发表自己的观点;还有的同学发电子邮件给我，与我展开了激烈的争论。辩论中，有些同学观点引用的论据虽然不很准确，甚至存在着错误，但是他们通过网上联盟，积极参与学习、发表自己的观点，用学到的知识来解决历史问题的精神，这是在新课程中应大力发扬的。

史学的最高境界是“究天人之际，通古今之变”。素质不是灌输进的知识，而是在潜移默化中形成的能力。在探究合作学习活动中，我放手让学生自己走进历史，走进生活，让历史在学生心中，从而终身受益。