合作教学让体育课充满活力

摘要：随着新世纪的到来，我国教育事业面临着新的发展机遇，也面临着新的挑战。对于如何正确引导和培养青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，成为关系我国教育发展方向、关系国运兴衰和民族复兴的重大问题。国家教育部下达了“减负”的指示，为体育教学提供了广阔的大舞台，加快了体育改革的步伐。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。新课程所倡导的自主、探索与合作的学习方式，使学生能在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了全面实施素质教育，推行体育课堂教学改革，全面提高每一个学生的身体素质，激发学生体育学习兴趣，培养学生的终身体育观，我从“合作学习”的角度对学生之间的交流、交往与心理体验等方面谈谈我的一些体会

关键词：合作、体育课、活力

一、研究目的：

合作学习是以小组学习、自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是平等中的首席，是学生学习的引导者、合作者、促进者。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。为此，在新课程理念的引领下，将合作学习的理念贯穿于体育课，有效地运用合作学习的方式，从而使体育课堂活起来。

二、研究方法：文献资料法、观察法

三、

(一)构建合作学习的环境

“以技能为本”的课堂教学，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，是培养全面发展的人。流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，能有效地改变以传授运动技能、培养运动健将式的教学模式，让学生感受到心理的安全感和精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。例如：

课堂帷幕拉开，老师问同学们：“想不想和我一起边唱边跳你们所学过的《兔子舞》?”

“想、想”同学们兴高采烈地回答。

“那让我们唱起来、跳起来吧!”老师深情地说。

“左左、右右，向前跳跳跳，前踢，后踢，并步跳跳跳……”同学们在轻松活泼的音乐声中展示着优美的跳跃动作，别有心裁的热身活动，形成师生互动式情感交流，凸现出了学生别具一格的激情，学生和老师真正编织起了人生的精彩。

在体育课堂教学过程中，坚信每位学生都具有学习的潜能，尽量给每位学生同等的练习机会。使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师的教学行为由学生的管理者向学生的引导者转化。

(二)引导学生自主学习

任何的合作学习都是以自主学习为先决条件的，学生不会自主学习，在组内就表现不出应有的作用。让他们讨论吗?他们没有体会又能讲出什么呢?如果全组的学生都不懂得自主的学习，讨论时大家就只好冷场。没有个人的努力，组内的学习就不可能有效，合作学习就成为一句空话。因此，要调动一切积极因素，激发学生自主学习的愿望，这样，学生才能满怀激情地投入到练习中，才能让体育课堂充满激情与活力。例如：一节二年级的投掷教学课，教学内容是：海绵球掷远。目标是让学生通过动脑筋、模仿练习、主动探究，提高掷远能力。“同学们，今天我们继续学习海绵球掷远，通过上次的练习，闫老师今天先做几个示范，请大家选出一个你觉得最有效的动作，好吗?”我做了几个错误动作一个正确动作。刚一做完，一只只小手都举了起来，大家一致选出了正确动作：肩上出手。于是，我给学生提出了问题：“大家在练习中想一下，要想投得远要做到哪几点。好不好?”“好”大家异口同声地回答。在练习中，我发现学生没有只顾高兴不动脑筋的现象，而是时而摆摆姿势，时而相互讨论，虽然做得不是最到位，但还真是有模有样。提高了学习的自主性，思维积极参与习练，克服了被动学习的方式，主体参与活动得到体现。看到这场景，我心里也非常高兴。在接下来的二个教学班中，我运用解决问题学习代替模仿练习的教学策略，教学效果明显提高，学生在“动”中得到了思维的开发、延伸

(三)明确所要解决的问题

任务越明确工作效率就越高，这句话在体育课堂的合作学习中体现的尤为突出。在教学中，有时让学生自己当小老师，来提出一些任务或问题，从中选择自己感兴趣的任务;有时是全班统一活动内容，各组从不同的角度进行……这样，学生的练习积极性很高。例如，在学习各种方式的跳跃内容时，教师示范了其中的一种跳跃方式后，让学生选择适合自己小组的跳跃方式，并且要根据实际情况调整跳跃的距离，在进行一段时间的练习后，各个小组进行展示，这样明确的任务，让学生的学习更高效，也更有动力。

(四)组内要有明确的分工

面对组内应当解决的问题，组内的分工必须明确。组长是关键的人物，在发扬民主集中后，组长合理地搭配人力，使小组内的每个同学都能参与。即使是能力不强的或平时不爱参加活动的学生也能尽其所能，使他们能积极地完成个人承担的任务，认识到自己在小组中的重要性，感到同样能为集体做出贡献。

(五)积极地相互支持、配合

合作学习是一项集体的活动，它有赖于组内同学的相互合作配合和信任。这样，学生们即使发生了一些矛盾和冲突，但为了集体的利益，也可以有效地得到解决。团结合作的精神是合作学习能否取得成功的重要因素之一，可以通过各种活动形式，各种活动方法，让学生感到集体力量的强大，从而相互理解，逐步形成小组合作中的配合与信任的习惯，在活动中不断激发出各自的潜能。如教学“抢运伤员”时，为了让学生充分表现同学们的合作精神，我设计了双人合作(背)、三人合作(抬)，协同抢运(有胖子的小组)的方法，体现不同个体间的理解之情。并且在抢运过程中加大了合作难度，制造阻击和空袭情境用以强化学生间的合作意识，养成合作共事的习惯。合作必须通过交流，因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养。在本教学的探索中，我认为主要培养学生“十会”：学会倾听、学会分析、学会表达、学会帮助、学会接受、学会评价、学会组织、学会自控、学会反思、学会创新。

(六)共同分享学习成果

合作学习的成果，最终以集体的名义呈现，每一个学生都有自己的学习心得，应和集体共同分享交流。在经历了这一过程之后，他们的眼界将更加宽广，学习会更有方法，成就感也更大了，对集体也更加热爱。

合作学习通过异质分组，集体评价，能充分展开组间竞争，利于团结协作，增强学生横向联系，活跃课堂气氛，提高学生积极自主，协作竞争的学习自觉性、主动性，营造了“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。于培养学生的综合能力。合作教学的这些特点，恰能体现到小学体育教学中强调的“充分发挥学生主体能动性，掌握体育的三基、增强体质、培养终身体育的观念。

合作学习让学生不再是个孤立、个体化的个体，不再是一个接受知识的容器。合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献：

1、体育与(健康)课程标准研制组编写《体育与健康课程标准》解读本，

2、杂志编委会《中国学校体育》，2003年3期中国学校体育杂志社

3、王坦《合作学习论》，.北京科学出版社,1994.18

4、《体育课程与教法》，李伟民.新华出版社，1998.1

5、《合作学习的理念与实施》，王坦.中国人事出版社，2003.4范一