浅谈物理课堂教学艺术

语言是传递信息的载体。物理课堂教学与其它学科一样，需要具有该学科特点的语言艺术。既要讲究科学性又要讲究语言的简洁，既要贴近生活实际，又要具有严密性和逻辑性。形象生动、亲近随和的阐述可激发学生的求知欲望;科学严密的逻辑推理可将学生的思维引向深入;贴切而又恰到好处的比喻，有利于活跃学生的思维，缩短认知的差距，有利于提高记忆。所以，语言的表述，要讲究其简洁性和实效性，在关键用语上，要“一锤定音”，切忌含糊其词，拖泥带水。物理课堂语言表达还要强调运用学科语言和术语，培养学生的科学素质。

比如：“对磁感线”的理解可用一句话表达——磁感线是用来描述磁场分布和物理性质的曲线。然后可以说明其一些特性，如磁感线是为了形象的描述磁场而假想引入的;磁感线是闭合的曲线;任意两条磁感线均不相交;曲线上任意一点的切线方向表示磁场的方向;磁感线的疏密程度表示磁场的强弱;磁感线的分布是呈空间分布的。电场线也有其类似的特性。

二、提问艺术

现代情感心理学告诉我们，课堂教学的成功，必然是在良好的教育情景下展开的，愉悦的课堂教学环境，能更进一步激励学生的求知欲望，激发学生的思维，使学生思维处于协调的兴奋状态，从而提高课堂教学效果。而利用恰到好处的提问既可提高教学效果，又可使学生有迫切的心境投入到知识的接受之中。如在引入新课时，设问既能立即切入课题，又能使学生联系日常经验的问题，这样能收到很好的效果。

三、自学指导艺术

当代教育家叶陶先生说：“教育的最终目的在学生能自学自励，一辈子做主动有为的人。”尤其是当今社会，科学技术日新月异，知识更新周期日趋缩短，人们的学习，将成为终身的需求。在物理教学中为了使自学落到实处，提高自学能力和效果，教师先通过吃透教学大纲、教材和学生，尽量挖掘教材体系的内在联系及彼此间的关系，进行创造性的加工，使指导目标更具有针对性、启发性、科学性和逻辑性，让学生觉得有很强的可读性和钻研价值。否则，学生会对自学计划感到平淡无味，自然，自学也将失去其应有的意义。

四、诱导释疑艺术

诱导释疑是继指导自学之后进行，教师应善于运用瓣析、对比、引证、归纳等方法进行巧妙地诱导。对怎样诱?运用什么手段诱?都要精心设计，巧做安排。如创设情景，配以实验，借用图象，运用图表，实物展示甚至多媒体手段模拟等方式诱导学生触类旁通。切忌自问自答，包办代替。总之要善于“释”和“诱”，要寓“释”于“诱”中，如高中物理第二册“波的干涉”这节内容，对于“两列波各自独立传播的性质”和“叠加区域形成振动加强区域与减弱区域”，在建立目标让学生自学的基础上，共同来回忆在平静的湖面上丢下一块小石头、二块小石头所出现的情景，再用发波水槽来演示，最后还可用多媒体手段进行模拟，得到一个简洁明了的结论，波的干涉——“稳定”的叠加现象，在某些叠加区域振动始终加强，在某些叠加区域振动始终减弱。振动加强和减弱的区域是相互间隔的，通过实验以加深学生对知识的掌握。

五、实验教学艺术

物理是一门以实验为基础的学科，也是一门科学性、应用性极强的学科。实验教学，要让学生从实验原理、设计、方法和数据处理等方面积极地用脑动手。例如，高中电学用“伏安法”测电阻实验，理论上利用公式R=U/I很简单，但在实际测量时，如何取得U、I的精确测量?使用怎样的调节装置使得实验能多次测量以减少偶然误差?让学生根据所学的知识，先自行设计各种实验方案，指出优缺点，再选出合理的方案动手实验。这样提高了学生的实验思维能力和动手实践能力。

又如，在高一物理教学中，学生对力学中力的分解内容中，如何分析两个分力的方向有一定的困难，可请学生每人动手来感受，让学生一只手撑腰，另一只手在撑腰的一只手的手臂突出处向下用力，可以感觉到上手臂有斜向下的拉的效果，下手臂有压腰的一个效果，这样学生得到了力的分解是根据实际效果进行分解的感性认识，促进了对力的分解知识的掌握。

课堂教学是师生间的双边活动，教师是教学的组织者，学生是学习的主体。一堂高质量的课，除了教师必须有扎实的学科知识外，课堂艺术也起着极其重要的作用。以上几个方面可以说是物理课堂教学的基本艺术，只要用好这几个方面的教学艺术，课堂教学的教学的实效一定能够得到提高。