刍议英语教学中的个性化教育

所属栏目：中学教育论文
发布时间：2012-09-07 10:55:44  更新时间：2012-09-07 10:59:43

个性化教育是充分尊重学习主体，充分发挥学生的个性特点、个人特长，调动学生学习积极性的一种教育方式。

虽然我们强调学生在个性化教育中的主体作用，但是绝对不可以忽视教师的主导作用。在实施个性化教学的过程中，我努力做好了以下五个方面的工作：

1.做到目的明确、方向正确。严格遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，做好自己的角色定位，细致、扎实地搞好教学环节的组织与引导工作，做到相信学生又不放任自流。

2.充分发挥学生的主观能动性。要求学生离开座位走到前台，从闭口专心听讲转变为开口主动实践，从被动地、机械地接受知识转变为主动地、积极地操练求知。

3.提高课堂的组织艺术，把枯燥无味的填鸭式教学转变为寓教于乐的情景游戏课。

4.重视激情教育，给每位学生展示自己的机会。利用初中生表现欲强的特点，充分发挥他们自身的长处，给予他们及时的指导与表扬，激发他们主动、自觉学习英语的积极性。

5.有效利用教学资源，收集可用于教学的各种书籍、报纸、磁带、光盘和多媒体。充分利用自习课、课余或节假日，鼓励学生看一些和英语同步的相关的上述材料，拓宽学生的知识面，陶冶他们的情操，激发他们学习英语的积极性。

我在英语教学中进行个性化教育实验已多年了。几年来，除了对实验的同学进行实验指导外，我还把实验中的好经验运用到教学中，使所教两个班的英语成绩提高很快，同学们学习英语的热情空前高涨。现将我的教学体会总结如下：

一、充分挖掘并发挥每个同学的个性特点及特长

(一)充分利用每节课预备铃到上课铃间的预备时间，按学号找同学表演英语节目：可以唱英文歌曲，说英文谚语，讲英文幽默故事、笑话等;也可以把自己写的文章讲给同学们听。程度差一些的同学甚至可以拿着原文读。

(二)对于成绩进步快的同学，及时给予奖励、表扬。可以在学生作业本上来上“Good!”、“Very good!”，也可以奖给他们本子、报纸等，让他们享受成功的快乐。

在课堂上，能给老师灵感或启发的学生，我也给他们奖励。这样可以激励学生珍视自己的独到见解。尽管其中不乏谬误的影子，但创造的花蕾也孕育其中。独立见解来源于两个方面：一是在读书中深刻理解，见识高人一筹;二是在强烈的创新意识激励下潜心钻研。两者往往互相作用，这样，我所教的学生都能敢说敢问，坚持自己的观点。

(三)在布置作业上做到“量力而行”，基础差的同学主要以巩固基础知识为主，成绩优异者则重在培养实际应用的能力，主要是引导学生运用学过的知识来解决现实中的问题。

二、激励为主

对每个学生一视同仁，特别对学困生坚持“引导”的原则，在平时教学中尽量做到以下两点：

首先，要给每个学生创造成功的机会。

(1)根据学生学习程度确定学生领读内容。不分优差生，按学号每天早晨找四位同学领读。提前一两天我就给他们正音。让每位同学都能找到自我，形成良好的学风。课下给予领读的同学以高度评价：只要你相信自己能行，继续努力，你将比现在做得更好。

(2)课上找学生回答问题时，有意识地多让学困生参与符合或略高于其智力水平的活动，为其提供成功的机会。而新授的、难度较大的问题让程度好的同学回答。这样让每个学生都有回答问题的机会。即使有同学答错问题，也不立即叫停，以免给其心理上造成压抑感。我会耐心地启发他(她)思考，让他(她)自己去修正答案，让他(她)体会思索求知的快乐。

其次，要善于捕捉每个学生的“闪光点”，对于学困生来说，哪怕是一点一滴的进步，我也及时、恰当地给予表扬、鼓励。让他们感受到自己的努力是有效的，以提高他们学习的自信心和积极性。同时，我还帮助学困生寻找差距，制定切实可行的学习计划和目标。

三、改进教学

教学过程中，我积极落实素质教育，设计教学内容时，能统筹兼顾，既面向大部分学生又兼顾学困生。寓趣味性和幽默感于教学之中是我尝试的一种非常成功的教法。我充分挖掘英语教材的文化背景和语言因素，结合一些机智、幽默和深入浅出的生动例子，让学生在笑声中了解英语知识的来龙去脉、语法规则的变化规律和英语思维的特点等，引发学生的兴趣。需要特别指出的是，遵循趣味性原则并不是为了幽默而幽默，也不是要把课堂变成相声会场，而是要把死板的教材知识通过趣味故事、幽默等加以活化，以便于学生理解和掌握。

“吾生也有涯，而知也无涯”，在积极推进素质教育的新形势下，英语教师只有深入研究学生和教材，锐意进取，大胆创新，才能使英语教学迈入健康发展的快车道。真诚的期望我在英语个性化教育教学应用中的点滴体会能起到抛砖引玉的作用。

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