新课程改革背景下的思想政治课课堂教学方式探究

所属栏目：中学教育论文
发布时间：2012-09-25 10:17:16 更新时间：2012-09-25 10:19:15

摘要：新课程改革背景下，思想政治课教学应该贯彻新课改理念，积极探究好的课堂教学模式。其中，主体协同课堂通过学生自主学习、教师引导学习，学生之间巩固学习，很好的发挥了学生在课堂中的主体作用，激发学生的学习潜能，是一种好的教学模式。

关键词：教学模式主体协同主体地位课堂教学

Abstract: The new curriculum reform in the context, the ideological and political teaching should implement the concept of the new curriculum, and actively explore the good classroom teaching. Among them, the main collaborative classroom through learning by students, instructor-led learning, students consolidate learning, play the main role of the students in the classroom to stimulate students' learning potential, is a good teaching model.

Key Words: teaching mode, main collaborative, dominant position, classroom teaching

随着教育形势的转变，根据新课程的标准，很多教学工作者都在深入思考探究如何以学生为中心，既转变单纯的课堂老师教为主的传统课堂教学模式又能提高学生的能力素质以适应高考激烈竞争的大趋势方法。一堂优秀的思想政治课应该充分展现学生的自主性学习能力和主体地位，教师应真正成为教学活动的组织者、领导者、管理者和与学生平等的参加者。

一、从课程构建的角度看，优秀的课堂应该体现以下的理念。

(一)突出一个主题：始终以新课程改革理念支撑优质教学课堂。

一堂好的思想政治课应基于案例、基于情景、基于问题，做中教，学中做，做到贴近学生、贴近生活、贴近实际三贴近。从人教版新课程教材看，在标题上有所突破，把原来的《经济常识》《哲学常识》和《政治常识》改变为了《经济生活》《政治生活》与《文化生活》。教材类容的编排上也更贴近学生实际。在课堂教学过程中，作为课堂的“导演”不仅应该运用好教材上的生动素材，有意识的创设新情景，让学生在情景中获得问题，再以教材的知识点为载体，寻找到解决问题的办法;还应该主动挖掘身边与学生生活更为贴近的事例，让学生在学中做，在做中发现教材理论的实用性，然后运用到自己的实际生活中解决切身相关的各种问题。学习知识不是目的，培养学生发现问题，解决问题，有创意的解决问题才是最终目的。近几年的高考题大多从灵活解决问题的角度入手，创设各种情景让学生运用所学理论解决，这说明新课改背景下从学生实际着手进行教学不仅没有违背高考趋势，反而正好与高考趋势完全一致。同时也说明高考对学生应试能力的要求与新课改创新能力的培养二者具有一致性。比如可以从华尔街金融危机着手谈到金融、谈到经济全球化再谈到货币;可以从奥运精神着手谈到中华民族博大精深的文化;从胡景涛主席和总书记两种身份谈到国体和政体。

(二)坚持两个原则：一切以课程的主题展开，一切以学生为中心展开。

优秀教师们的课堂形式多样，丰富多彩，但都应始终体现对学生的尊重。在上课的过程中情景的创设应该以教材理论为前提，避免偏题千里。教学过程中应该及时抓住学生的优点闪光点，并作为其即时课堂资源展示在学生们的前面，既拉近了师生距离，又增强学生的自信心，这样做我认为是体现了对学生的尊重。杜绝在课堂中给学生加上思维的枷锁，比如对金钱的看法每个学生各有其自己的观点，但大部分学生的分析与教师的预设有出入的情况下大多老师会问：“是这样的吗?”让学生从自己的观点中不得不转移到老师预设的观点中来，这种以诱导的方式给学生上思维枷锁会导致学生思考的主动性受挫，甚至打击思考问题的积极性，最终对其创造能力的培养是有弊的，同时对学生主体性的尊重也难以得到体现。

(三)正确处理好三个关系

1、正确处理预设与生成的的关系。老师们在上课的过程中大都在处理预设与生成的无缝连接。在预设的过程中，对于情景的创设，问题的设置应该充分从学生的学情和思维能力出发，当没有达成预想的效果时，老师应有正确的引导方法，而不是为完成任务而完成任务的把自己想要得到的结果一股脑儿的抛给学生，接受能力强的学生或许可以消化，接受能力差的最中可能是消化不良。比如用在分配方式的教学中，老师用解决问题的方式让学生分析家庭收入的方式的多样化，让学生既领悟教材理论，使其得到实践的机会，当学生对生产要素分配导致贫富悬殊无法理解的时候，老师的任务就是从实际中举出例子让学生深切体会，而不是小跑似的完成教学任务。

2、正确处理追求课程资源的开发与课程目标的达成的关系。在开发课程资源中应充分相信学生，相信学生的能量是无限的，给学生留足够的时间进行思考讨论和交流，这样才能不断从既有的教材课程资源中衍生出更多的有价值的教学素材。

3、正确处理教师主导、学生主体的实现，促进课堂师生、生生良性互动的关系。一种情况是很多教师在教学中让学生在教学中展示自己的演讲、才艺等多方面的能力，但忽略了寻找教与学的最佳切合点，往往是老师与学生表演的热火朝天，却都忘记了主题和中心。另一种情况是教师狂轰乱炸般的把问题丢给学生，却不给学生以消化的时间甚至这些问题是比较枯燥的问题，最终结果是学生在老师的一个个问题中被迫配合老师辛苦的解答每一个问题。正确的好的做法是老师应该从学情着手，创设好情景，让学生自主走进课堂，又学生自己发现问题从而在老师的引导下“兵教兵、兵练兵”。

二、从具体典型的操作模式看

结合我们学校的校情和学生的学情，为了充分展示学生才能，树立学生的学习信心，充分体现自主性学习的能力，我们学校正在推广主体协同课堂这一教学模式。

主体协同课堂是根据教学目标、协同课堂教学元素和教学方式，充分重视和发挥课堂主体作用的一种课堂教学模式。主体协同课堂教学改革的总目标就是促进学生全面成长，促进教师专业发展，通过课堂主体协同促进教育教学质量的整体提高。这种教学模式既体现了新课改的标准，也符合高中思想政治课的基本理念和追求。

(一)基本的理念和要求

思想政治课从基本内容来看是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程，旨在提高学生的思想政治素质。我所教的学生所用的是新课改的第一本教材《经济生活》，这本思想政治新课改教材从基本追求来看是以学生发展为本，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生;关注学生发展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用。强调贴近生活、贴近实际、贴近学生。在这本教材中要求转变学生的学习方式，改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究;教材变“教”本为“学”本，注重学习的过程和方法，强调学生的体验、感悟和内化。更加强调通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考;在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。

主体协同课堂强调学习课堂是基础，发现问题，提出问题;交流课堂是核心，探究问题，解决问题;教学课堂是保障，反思问题，拓展问题。其指导思想是以人为本、主体协同;其核心理念是“以学定教、教学相长;以惑导教、主客相生”;其主要形式是“合作交流”;其基本方法是教学设计明确学习目标，学生需求引导教学活动，质疑解惑提升学习能力，合作探究促进师生成长。

它们的共同点在于都强调学生的主体地位，通过自主探究，合作探究的形式来使学生在实践中获得知识。主体协同课堂通过学生自主学习，发现问题，解决问题，让学生相互交流，使原来可观察、可统计的课堂现象，变成可操作、可控制的教学活动。通过学生独立备学、交流对话、思考讨论、内化建模、外化展示等主体学习活动展开。学生的学习活动，如果有意识地向其他同学“传授”学习经验，是小教师，那么这些学生就成为教师活动的主体，既转变了角色有提升了课堂效率。

(二)操作流程

传统的课堂教学操作流程是：复习旧课—导入新课—新课教学—复习巩固提高。这种传统的教学模式力求对每一个章节教学的完整性，教师一讲到底的现象很普遍。哪怕是在转变教学观念后的课堂中，为了体现以学生为主体，学生与教师的对话(展示)往往是其他学生把他们的对话当作学习(教育)资源，展示的教育资源。学生在学习过程中被动性的接受知识。

主体协同课堂有六个教学环节即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标是指通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标，可以把这个环节理解为教师同步学习教材和研读教学参考书的过程;分组合作是指教师将任务平均分配到小组，让小组明确学习任务，是让学生独立思考能力的过程;展示提升是让各小组分别展示情况，对本组的学习任务进行讲解、分析的过程，也可以理解为教师展开备课组内讨论的过程;穿插巩固是各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习的过程;达标测评是教师以试卷、课堂练习的形式检查学生对学习任务的掌握情况的过程。

主体协同课堂的具体做法是：教师根据学生的实际情况将一个班学生划分成学习小组，课前教师为学生编制科学合理的学习方案(学案)。第一堂课为学习课堂，老师首先要创设课堂情境即给学生营造一种良好的学习氛围，情境的创设一定要使学生一上课就处于一个积极学习、尽情展示的氛围中。其次老师将课前制定学习方案发给学生，让学生自学让学生填写学习报告书，将学习所得和疑问反馈老师;老师再根据学习报告书设计交流课堂和教学课堂，这一环节既让学生带着疑问对教材进行了很全面的预习，同时也让老师更好的掌握了学生的学情。接下来的展示课和教学课堂中，教师走下讲台同学生一起探讨质疑，引导学生以多种方式展示本框、本章乃至本节所涉及的内容。参加展示的同学应越多越好，展示的问题应该是多方位全面的问题。课后老师要认真的验收学生的学习报告书，通过学习报告书来激发学生的学习兴趣。让学生在学习报告书中主动质疑，充分展示自主学习的能力。

主体协同课堂有三个显著的特征即立体式、大容量、快节奏。立体式即目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用得到充分发挥，集体智慧充分展示;大容量即以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验;快节奏即单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。这种课堂是创造性的，富于挑战性的。真正实现了“兵敎兵、兵练兵、兵强兵”，极大地体现了学生的主体性，增强学生自主学习的能力。它能给教师提供研究课例的思路与角度，对教师课堂现象的评价给予理论支持。学生在学习过程中主动性较大，也可以针对不同层次的学生有的放矢的讲解，既有分层教学的理念，又能调动学生的学习兴趣和积极性。尤其是在操作过程中让不同的学生都能把自己的知识点，知识面展示出来，使大面积的学生能提高学习的兴趣，对后进生向优生的转化提供了一个良好的途径。同时在课堂中学生是以组为单位来学习的，教师的关注点是一个小组的学习状况和成果而不是某一个学生，这样既培养了学生协作能力，对整个小组中的成员的积极性也有很好的调动作用。

我在操作《股票、债券和保险》这一框题时，先在课前创设情境过年压岁钱怎么花?怎样让家庭现有财富保值、增值?然后让学生带着问题根据课前的学习指导书进行学习，课上根据学生的学习指导书我只像吃自助餐一样解决了股票投资的意义和证券交易所两个问题，其余的问题都是学生自己解决，或者通过交流解决。课后学生都纷纷反映原来需要记忆的知识点现在在课堂上就能把握了。这种操作方式既节约了上课时间又提高了效率。

(三)存在的疑惑

原来的教学中存在着天然的不平等关系，即教师与学生之间的不平等。主体协同课堂使老师走下讲台，站在学生中间师生关系得到协调，但生生之间的不平等关系也体现出来了，学生们的家庭背景，阅读背景，与生俱来的个性养成、理解能力、思想背景都是不同的，例如在《经济生活》中对资本要素、管理要素、股票、保险等概念，每个学生由于所处环境不一样，对其理解的深刻度也不一样，在自主学习过程中如何解决这一问题呢?

主体协同课堂中，主体不同则课堂类型不同，教学方式不同，协同角度不同，可分为以学生为主体的学习课堂，以教师为主体的教学课堂，以师生共同为主体的交流课堂。在《经济生活》的教学中如何有针对的灵活的使用各种不同的课型呢?

学生在接受知识的时候如何形成较为合理的知识体系，形成整体性知识点运用于高考当中是我们应该深入思考的问题。同时如何才能让老师很好的调整传统的教学模式，让学生主动适应这种课堂模式也是开展这种教学方式的极大挑战。

三、我的感悟

从教近十年，我认为不管开展什么样的教学模式，一堂优质高效的课堂教学应该做到以下几点。

1、课堂教学力求科学性。要以正确的教学理念贯穿整个教学课堂，力求教学理论的准确性。

2、课堂教学力求真实性。由于政治学科的学科特点，使得思想政治课的有些理论浮于现实，怎样让学生发自内心的接受力生活实际比较远的理论是政治老师值得思考的问题。

3、课堂教学要有正确的导向。要以正确的价值观导向学生，对于现实生活中消极的现象向正确方向的引导是政治学科的功能所在。

4、课堂教学力求精细化。老师如何生动而有趣的雕琢课堂是我们值得下功夫去完成的课题。在一个老师的教学中，为了让学生体会股票的风险性，他用一些列的“QQ”表情，从喜到悲到无奈到愤怒，刚好组成了一个股票走势图，让学生产生了浓厚的学习兴趣。

总之，上好一堂课，需要老师具备过硬的教育教学功底，更需要尊重学生，相信学生，挖掘学生的潜力和能力，把课堂变成学生展示自我才能的地方

在新课改的道路上，每个教育教学工作者都面临着极大的挑战，不管采用哪种教学模式，都要求老师们用创新精神积极探索，敢于实践。

参考文献:

[1]《思想政治教师培训手册》，人民教育出版社