中学英语教学中的情感教学

Abstract: with the basic education course reform, the course objectives and curriculum concept continuous specification update ceaselessly, for basic education practice teaching put forward higher request. Therefore, the comprehensive development of students' ability and the comprehensive quality of ascension is teaching practice of the check. Emotional teaching is not only one of the goals of the teaching and teaching means one, to the all-round development of students has an important role.

Key words: the middle school English; Emotion teaching

1.情感教学的原则

1.1寓教于乐原则

这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本含义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐(兴趣)的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相一致的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐(兴趣)的状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐(兴趣)是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐(兴趣)情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。

1.2以情施教原则

顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本含义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态;应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感;教师还要善于处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。

1.3情感交融原则

教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递，师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”前苏联著名教育家赞科夫在《和教师的谈话》中也明确指出：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。

2.英语教学中情感缺失的原因

造成英语情感教学缺失的原因是多方面的，其中最主要的原因有：

2.1教师过于关注分数

在片面追求升学率指挥棒的影响下，中学英语教学重分数、轻素质现象还比较突出，从而导致情感教学无法实现。不可否认分数的高低在很大程度上可以成为衡量学生知识、能力和技能的标尺。社会通常也是依据学生的考分来评判老师教学水平、学校的教学成果。为了让学生取得好的分数，交一份让家长、社会都“满意”的答卷，许多教师无奈地放弃多样化的教学手段、新颖活泼的教学形式，把学生作为文字符号的“接收器”。英语教学的功利性逐渐代替了百年树人的教育理念，烦闷枯燥的语法练习取代了英语课堂师生的精彩互动，学生的创造力、想象力逐渐淹没在试卷堆里。如此一来，课堂教学很难达到自然的师生情感碰撞，学生的德育、心理健康等综合素质也必遭到忽视，素质教育也就只能留于表面。从而导致多数学生对英语学科无兴趣，甚者“谈英语色变”。

2.2教师教育心理学修养欠缺

从有关资料得知，目前中小学教师对心理学知识的掌握，至少从量上来讲是非常不足的，这跟当前的教育改革对教师提出的要求是不相符的。正是由于教师心理学修养欠缺，他们没有过多地关注学生的所想所思，而是以教材为中心，一味地灌输学科知识。而新课程改革要求要以学生为主体，教师为主导。如果缺乏心理学的基本知识，不了解学生的特点，那就没有办法根据学生的心理规律进行教育和教学，也就无法达到新课程改革的要求。而这种教学方法结果将导致无法激发学生学习的热情，进而产生厌学情绪。英语属印欧语系同中文有很大的区别，中学生在接触一门新的语言必定会遇到困难。英语教师如果无法“明察秋毫”并适度地调整教学内容、因材施教，就无法激发学生的兴趣，学生就很容易产生学习倦怠情绪。语言是人与人交流情感与传输信息的**，因而英语教学活动必然也是需要丰富的情感的。教师唯有掌握了丰富的心理学方面的知识，融入了情感，才能全面发现学生之难，想学生之苦，担学生之忧。

2.3教师“赏识教育”意识淡薄

“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法。在教学中，教师对学生的表现予以公正合理的表扬、赞许或鼓励，会使学生受到真心的感染，进而找到自信，重拾对英语的兴趣，取得良好的教学效果。然而，许多英语教师没有把欣赏的目光平均地投向每位学生，而是过多关注那些所谓的“优生”，而对“差生”的表现未予积极的反馈。事实上那些有缺点或成绩较差的学生更需要给予关爱和尊重。无论是优等生还是差生教师都应给予同等的关注和期望，这样才能让学生从精神上获得力量，对英语学习产生兴趣。

3.做好情感教学的措施

3.1培养学生兴趣，营造宽松氛围

兴趣是最好的老师。教师教学的核心目标是激发学生学习英语的动机。学习动机如何，直接影响着学习效果。要培养兴趣、激发动机，教师必须善教。首先应使课堂从封闭走向开放，通过各种形式和活动，激活课堂，充分调动学生的积极性。因此，我在备课时，首先考虑怎样使教材变活，力求形式多样，讲解生动，操练灵活;力争每天上课给学生不同的“口味”，同时也考虑怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。因教学的需要，我常常买些教具，制作图片、卡片或采用与之相关的教学实物来丰富和完善教学内容，巧妙地运用这些教具来激发学生学习英语的兴趣。比如在讲“Food and Drink”这一话题时，我购买了许多食品和饮料，上课时一一展示给学生，然后做个游戏，发给每一名学生一张写有食品或饮料的标签，让他们贴在相应的实物上，接着利用这些实物模拟购物场景(shopping)来进行“任务型教学”或拓展教学。等到下课时，这些物品已所剩无几，很多都在教学过程中作为奖品发给了学生。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。

3.2关注学生情感，树立自信意志

自信心不是天生的，它需要后天的培养和造就。要做到这一点，教师就必须全面了解学生，掌握每个学生的个体特点，有针对性地灵活运用不同的教学方法，让学生参与，给每个学生提供充分展现自己才能的机会。教师要捕捉有利时机，及时地用目光、语言、表情和动作表扬鼓励他们，使学生在教师的表扬和同学的羡慕中感受到成功的喜悦和乐趣，进而产生努力学好英语的信心和欲望。

教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥学生的语言优势和智能强项，使学生树立自信心，并在参与教学活动过程中亲自感受参与和分享成功的喜悦。在教学中，我更关注那些情感态度有缺陷的学生，课堂上多关注他们，通过话语、目光等给予他们关心和期待，多给他们提问发言的机会，经常用“Good，Very good，Wonderful，Great，Well done，You are clever”等语言表扬、鼓励他们;注重作业批语的情感魅力，表扬有针对性：对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用Good、Very good、Wonderful或Excellent等简单的褒词来表达赞扬;而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句、祈使句、虚拟句等进行肯定、赞扬和批评，顺带提出希望，这样效果更好。这些简单明了的句子，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。

3.3构建多样化评价体系

长期以来，由于对情感因素的忽视，很多教师在对学生进行评价时基本上不考虑学生的情感需要，因而打击了学生的积极性和主动性，抑制了学生的创造性，大大地影响了教学效果。因此，英语教师应从情感角度着手，优化教学评价的形式和内容，以充分发挥教学评价对教学的积极作用。

总结

随着社会的进步，教育的发展，人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，情感英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位，把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分。

参考文献

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[2]卢艳琴;浅谈情感教学在英语教学中的应用[J];新课程(上);2011年06期

[3]孙秋晨;高职高专英语教学与情感因素[J];湖北函授大学学报;2011年07期