反思合作性学习中教师的工作

Abstract: the new curriculum reform advocate cooperation study. And the actual effect of cooperative learning group depends largely on the teacher in the cooperative learning group, arrangement of organization, operating instructions, evaluation task summarize several links work quality. This paper discusses the teacher in the student work in cooperative learning method.

如今合作性学习作为一种教学和学习策略已经广泛被学校、教师、学生们所接受并在提升教师教学以及促进学生学习中都起到了非常重要的积极作用。我学习了杜郎口中学、鹿泉一中的教学授课模式，听了很多校内外教师的授课后发现，合作性学习虽然是一个好的教学方式但它的实效还是和教师工作密切相关的。所以有些人认为合作学习是学生以小组的形式互助学习，不需要教师去做什么的观念是错误的。教师在学生小组学习过程中所应做的工作非但不能弱化，反而还应更加细致。经过反思，我认为教师在小组合作学习中应认真做到以下几个方面的工作。

一、合作学习小组的组织

科学合理分组是小组合作学习成功的第一步小组合作学习是师生之间、学生之间互动的重要形式。小组合作学习中学生参与的积极性是决定小组成员学习成功与否的关键因素之一,以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：

(1)指令性划分：根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

(2)随机性划分：根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。

(3)自由性划分：学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

二、学习小组任务的布置

在小组合作学习前，教师在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念;还要吃透学生，抓住学生的疑点。选定教学内容后要进行教学法的加工，将这些材料转换成学生感兴趣的具体任务，以课题的形式表述出来，同时设计一定的问题情境，以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目的开展活动。问题要有一定的开放性。布置任务的数量要适度，不宜太多，更不能过于分散，要避免随意设题。为了让学生能积极参与活动我们设置的任务

1.设计与学生生活相关的任务

教师要把语言学习与学生的生活经验相结合。教师可以让学生通过采访、个人访谈或社会调查等方式了解他们所敬佩的人、想去旅游的地方、向往的生活方式、喜爱的语言学习活动。

如新人教版必修一unit 3 Travel journal(旅程)，在完成了重点单词的讲解消除障碍后，可以4人为一小组，设计所向往的旅游计划。旅游计划包括： select a tourist destination，choose a good travel agency， make travel arrangement (date，route， accommodation， transportation， scenic spots)，useful articles taken for traveling· instructions during the travel.

2.设计能激发学生兴趣的任务

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以我们要注意在采用“合作学习”的教学方式来设计小组活动时，任务的选择要能引发学生的学习兴趣。

如新人教版必修二unit 5 Music，学生非常喜爱音乐，这个单元题目就很吸引学生。到课文讲解部分我们就可以给学生机会去就这一话题展开活动。如introduce your favorite song、singer or music band to us; display it for us or sing the song;what can you feel from the song; why you like that singer…

三、操作指导

教师对学生的小组合作学习既不可越俎代庖，也不能袖手旁观，一定要参加到学生小组学习当中去，给他们以积极的点拨辅导。监控指导小组合作学习要求教师要做一个客观的观察者，对小组合作的活动全过程进行适时监控以便及时发现和解决问题与冲突。协调好小组合作中的矛盾和冲突是进行有效合作的重要保障。教师不仅要经常去巡视、观察每个小组成员的实际参与表现，还应及时了解和掌握小组合作的互动情况，并及时帮助处理出现的问题。

针对个别学生在小组合作学习中出现的具体问题，教师应深入到学生小组中，因人制宜、有的放矢地给予个别疏导。例如，针对学生不善于“求助”或“帮助”同伴的问题，教师可教育学生有困难要虚心向同伴请教，让同伴明白你的困难之处加以帮助，而一旦接受了帮助就应表示感谢;帮助同伴要主动、热情、耐心、及时，对被帮同伴不讽刺不嘲笑不挖苦不伤其自尊，并向其说清发生困难的原因及解决办法;将一些游离与小组之外或长时间保持沉默的小组成员重新拉回小组学习之中等。

四、评价总结

对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好;针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。所以教师的评价一定要有针对性，错错在哪，好好在哪，不要一味的good。教师的评价要始终贯穿整个活动的准备、讨论过程。评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅;多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

总之教师在新的课程环境下，必须重新审视自己在合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，在明确学生是学习的主人这根主线基础上也不能放松对自己业务的要求，让自己组织的小组合作学习真正具有实效。

参考文献：

宋雪东。合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001，(4)：34

郭砚冰。英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002，(9)：11—13