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发布时间：2013-09-06 14:09:00  更新时间：2013-09-06 14:13:00

　　职业教育论文发表网推荐期刊《广西教育》创刊于1954年，为面向全国公开发行的教育综合性刊物，是广大教育界人士开展教育研究、学术探讨的参考文献和交流平台，在 业界具有重要影响力。为全面贯彻落实温家宝总理“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育”的重要指示精神，推动泛北部湾经 济开发，《广西教育》开辟了职教综合版(C版，每月一期)，以宣传报道国家职业教育政策精神、研究职教理论、分析职教走势、探讨职教热点、传递海内外职教 信息、反映社会职业需求为己任，努力把刊物打造成泛北部湾经济区职业教育的亮点名片，成为构建和谐社会、沟通公民教育与就业的畅通桥梁。

　　【摘要】论文在对中外合作办学学生的学习需求、个性差异的分析的基础上，依据因材施教的理论，对N学院中外合作办学项目人才培养模式进行了修订，实现学生的全方面发展。

　　【关键词】人才培养模式,中外合作办学,因材施教

　　开展中外合作办学,引进国外先进教育资源,优化专业和课程,创新教学模式,建设师资队伍,是我国高校推进人才培养模式改革、提高办学水平和质量、增强国际竞争力的一个有效途径。

　　N学院开展中外合作办学六年来，与境外合作方在课程体系设置、教学模式、教学管理等方面进行了广泛深入的交流，形成了具有学校自身特色的中外合作办学办学模式、人才培养模式以及教学考评体系。近两年来，N学院又根据中外合作办学项目学生的学习需求、个性差异，全面修订了各专业的人才培养计划、教学大纲。本文拟结合N学院与国外合作办学的经验，充分考虑学生的学习需求、个性差异，在教学改革中本着因材施教的理念，形成具有N学院特色的中外合作办学人才培养模式进行了探讨，以期给予我国蓬勃发展的中外合作办学的教学改革、教学发展一点启示。

　　一、N学院中外合作办学项目人才培养现状及存在的问题

　　N学院中外合作办学教学运行六年来，如何制订出适应学生学习需求、提升学生学习动力又能较大程度地与境外学校的教学内容、教学方法衔接的人才培养计划中项目教学质量的核心问题。而人才培养计划的制订面临着以下的困难：

　　（一）生源素质参差不齐，教学难度大

　　N学院中外合作办学专业的学生是单独录取的，与学校的其他学生在入学成绩上存在着较大的差异。如按学校原有的人才培养模式进行教学，中外合作办学的学生在学习内容深度、学习方法的掌握、学习的主动自觉性等诸多方面都呈现较低的水平。如完全引进境外合作方的教学计划，学生们在教学方法、教学内容、语言能力等方面更面临着极大的困难，难以适应。

　　N学院目前的项目学生与学校的普通学生相比思想、性格、学习基础上都有不同的特点。项目学生的入学成绩相对低，多数学生一些主要基础课的成绩较差。学生们的个性特征表现在学习方面为：有的学生有自卑心理，学习自信心不足；有的学生学习动力不足，主动性、刻苦性不够；更有的学生无兴趣，经常缺课、旷课等。其表现在意志行动方面的特征是：兴趣、爱好多样化，自律意识差，生活学习习惯散漫。面对这样的学生群体，这样的特殊性，如何增强学生的学习动力、加强学风建设是项目发展的重大问题。但同样是这批学生，他们中大部分人动手能力强，沟通能力强，对社会的适应能力强，且都具有自身的特长。

　　（二）项目教学计划的制定没有充分考虑到学生的学习需求

　　N学院中外合作办学项目要求学生在国内学习两至三年后到国外继续完成学业以获得专业的学位证书，但有些学生因为语言能力或家庭经济问题等选择毕业后在国内继续深造或直接就业。根据对N院中外合作办学项目学生五年的调查，多数项目学生的学习目标是就业，还有15%的学生为专升本。从这个方面看，N学院中外合作办学项目的学生群体中存在着三个基本的学习目标：出国留学、就业和国内深造。

　　面对这样的学生群体，如何在人才培养计划中考虑到他们的不同需求，成了直接影响到项目质量、项目发展以及项目生存的重要命题。

　　N学院原有的中外合作办学教学计划是以学生出国学习为需求而设计制定的。在教学中大量的语言类课程的加入使得项目专业的教学计划总课时明显高出我院普通专科专业，其中电商专业和建工专业都为周课时超过41节的现象。

　　（三）项目中缺乏境外学校先进教学理念的引进及实践

　　在N学院中外合作办学项目进行的摸索阶段，沿用的还是传统的教学内容和教学方法，这样的教学存在着以下问题：1、教学内容陈旧,实践环节薄弱,学生在校所学的知识技能与就业的要求存在很大的差距。2、仍以传统的教学方式为主,过分强调理论教学和教师的主导作用,难以激发学生的创新精神。3、对学生的评价制度不完善,缺乏对实践应用能力的有效考核办法。

　　二、以因材施教为原则，制订人才培养方案

　　为有效地解决N学院中外合作办学项目中存在的上述问题，制订出符合学校中外合作办学项目学生的学习需求、体现国家对中外合作办学的各项规定的人才培养计划，N学院对学生们的个体差异、学习需求等进行了研究，并按照国家的有关规定制订了具有学校特色的人才培养模式。

　　（一）了解学生学习需求，确立中外合作办学项目的培养目标和规格

　　N学院中外合作办学项目建立的初衷就是培养具有全球视野，适应社会发展需要，掌握专业学科的基本理论和基础知识，具有一定的外语沟通能力，获得专业技能的基本训练，具有初步的专业能力及创新精神的应用型高级工程技术人才。

　　应用型人才的培养目标的确立，是中外合作办学项目进行人才培养计划修订的根本。贯彻中外合作办学项目“特色、质量、国际化”的办学理念，N学院根据学生出国留学、就业和国内深造的不同的学习需求，确立了既培养精英化、国际性的人才，也培养应用型、技能型人才的人才培养目标。

　　（二）依据学生个性差异、学习需求，制订中外合作办学教学计划

　　个体差异(individualdifference)是指个体在生理、心理和社会等方面表现出来的相对稳定而又不同于他人的特点。考虑到项目学生在学习认知等方面的个性差异，针对他们不同的学习需求，N学院按因材施教的原则进行了人才培养模式的修订，制订了新的教学大纲。

　　修订后的教学计划分为基础理论与基本素质、专业基础与基本技能、专业技术与综合技能、专业选修课与语言选修课四个模块。考虑到学生中出国、就业和国内深造的三种不同学习需求，在制订教学计划时，N学院设制了专业选修课和语言选修课，并以此为平台，满足学生的不同需求。如出国的学生可选修高级雅思课程，就业和国内深造的学生可选修英语应用能力测试和大学英语四级辅导课程。专业选修课为出国留学的学生安排了与境外合作院校相衔接的课程，而就业或国内深造的学生可以选择提升他们职业素质和应用能力的课程。两类课程在内容和教学方法上均有所不同。按学生学习需求，将专业选修课程分为基础类和提高类课程,确定基础类课程以培养有较强社会适应性的应用型专门人才为目标,注重学生人文素质和专业智慧的培养。提高类课程则以培养较高水平的国际型人才为目标,强化专业训练,为学生掌握国外高校的专业知识和专业技能打好基础。

　　制订切实可行的、具有一定特色的中外合作办学教学计划,调整课程设置,让学生充分了解教学计划并指导学生按照各自要求进行合理地选课,按自身的承受能力确定合适学习压力的做法实施后，学生们的学业负担减少，学习的需求也相应实现，因而有效地提高了学生们的学习动力。

　　（三）加大实践课比例，突出实践能力培养

　　鉴于N学院目前运行的中外合作办学项目的合作方都是以应用型为培养特色的大学,在N学院的项目教学中，也考虑应以学生的能力培养与社会需求相结合的培养方案。

　　加强实训、实习是彰显N学院中外合作办学特色、提高教学质量的重点。在合作中，学校积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。此外，还充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟企业、虚拟实验等。

　　N学院中外合作办学项目教学人才培养模式改革的重点是教学过程实践性、开放性和应用性，重视学和校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，课堂与实习地点的一体化；积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，保证中外合作办学项目学生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。现行的教学计划中，N学院中外合作办学项目中理工科类的实践课程比例均在47%以上，而文科类在27%以上。

　　（四）建立具有中外合作办学特色的考评体系

　　在教学考评管理上要做到宽严相济，做到“按类施教”和“按需施教”，给学生有选择的自由和条件，给学习差和犯错误的学生有改过自新的机会。

　　国外的教学强调过程管理,并不强调每学期末的成绩来衡量一个学生这门课程是否通过,而是由中外合作办学的双方协商一致，统一学籍与成绩的管理。中方逐步推行弹性的学分制管理,为与国际接轨创造条件。在课程考试形式上，部分课程参照境外合作方的考核方法，如学期论文、实习报告、小组讨论汇报等形式。政治理论课采用调查报告或实地考察等形式考核，以提高学生思考问题、解决问题的能力。

　　在评估过程中，也将学生的需求考虑其中。如学生的学习需求是就业，就应放大该学生“双证书”获取方面的分值，把他在职业素质养成、生产性实训基地建设、项岗实习情况等作为该学生的成绩考核的重要指标。如学生的学习需求是出国留学，就扩大外语类课程的比重，强调外语类学习的实用性评价。

　　（五）进行雅思、韩语课程改革

　　外语能力是决定中外合作办学条件项目学生能否出国的关键条件。要让语言基础较弱的项目学生达到出国学习的外语条件（雅思六分或韩语应用能力三级），这是项目研究、探索的重要内容。N学院改变传统的外语教学模式，在新生入学即进入雅思或韩语教学，并进行了以下改革：

　　一是雅思、韩语的语言教学内容按学生的学习需求进行设置。在基础英语和基础韩语的基础上，分别按学生出国留学、就业和国内深造等学习需求设制选修课程模块。出国留学模块着重在雅思考试和韩语能力测试的教学，以确保学生达到出国留学所需的语言能力；就业模块拟按学生就业时所需的语言能力进行培养，如专业英语、专业韩语的学习；国内深造模块则强调学生的再学习的能力，着重进行英语应用能力测试、四六级以及相关语言能力证书的学习。

　　三、N学院特色的中外合作办学人才培养模式的具体构建

　　中外合作办学的核心与基本出发点是引进国外优质教育资源。引进国外优质教育资源是中外合作办学的出发点，但绝不是最终目的。最终目的应该是在结合中国国情的基础上，进行消化吸收，再创造出既与国际接轨又具有中国特色的学科与人才培养模式。N学院的中外合作办学基于这一理念，制订了适应学校的人才培养模式。这一模式具体体现在：

　　（一）中外融合、适应学生需求的教学计划

　　引进境外合作方培养学生能力和自主性的教学理念，改革中国传统教学中教与学双向被动的弊端，通过国际对接，取长补短，建立中外融合的合作办学教学计划至关重要。

　　以N学院与国外一所大学合作办学项目教学计划为例。外方的教学以应用型为主，具体表现在全年课程以“探索-设计-构建-维护”（explore-design-construct-maintain）四个主题进行。每学期课程都设制了核心课程(coresubjects)，并开设了以培养学生能力为主的专题讨论(workshops)，如项目介绍、沟通能力、协作能力、批判性思维等。鉴于国内课程只注重专业知识的输入，忽略了社会所需能力的培养，N学院在教学计划的制订时引入能力培养课程，设置选修课模块为能力培养类课程。

　　（二）注重能力培养的实践教学特色

　　同样以N学院与外方合作办学项目为例，外方专业课程的开设都是以项目为主线而进行的，每学期的学习都以小组为单位，结合各门课程进行项目设计。学士学位最后一年的课程中，学生们参加的毕业设计全部是“真题真做”。学生们在老师们的推荐下进行公司的面试、录用，而后进行实习，在工作中处理的项目要向老师汇报，接受老师的指导。教师在课程以及项目中的角色中指导者（supervisor）。

　　由于国情的原因，N学院结合自身的教学特点，在中外合作办学项目中加大实践教学的比例，以认识实习、课程实践、专业实习、毕业实习、毕业设计等形式出现，其中毕业设计中“真题真做”的比例在不断增加。

　　（三）引进境外合作方成功的教学方法

　　中外合作办学人才培养要与国际接轨，就必须改革教学方式，借鉴国外教学的成功做法。在合作办学项目教学中，从传统教育思想束缚中摆脱出来，树立新观念。教学中采用小组讨论式（seminar）、

　　案例教学式、学生主题发言的Presentation式、课程论文式、网上连接式等主导教学方法，激发了学生的学习积极性，让不同学习基础的学生都能以不同的方式表现自己，寻找到自己学业上的成就，从而实现对自我的认同、对项目的认同，并最终对社会的认同。

　　四、结语

　　引进国外先进的教育理念、教学资源，不断探索具有学校特色的中外融合的人才培养模式是N学院中外合作办学的核心内容。引进境外合作院校教学的成功做法，考虑项目学生的个性差异以及学习需求，N学院制订具体学校自身特色的人才培养模式：遵循N学院的办学定位和人才培养目标，建立中外融合的人才培养方案，强化外语教育，强化专业实践，强化能力培养和自主创新意识；鼓励和引导老师采用应用型、能力型、创新型人才培养的富有特色的教学方式和方法，实行双语教学、案例教学、实践教学；以能力培养为主，注重过程的考核，坚持“以学生为中心，因材施教，以学生需求为导向”的教学改革原则，实现中外合作办学教育与人才培养的对接。

　　【参考文献】

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　　[5]赵素波.我国高等院校中外合作办学人才培养模式研究.2010年湖南农业大学硕士论文