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　　摘要：英语学习效果评价评价手段过于单一，使学生只注重学习结果而忽视了学习过程。另外，对于基础不同的学生采用相同的评价标准，不利于鼓励差生。因此应结果评价与过程评价相结合，结论性的评价与描述性评价相结合。同时，评价内容要具有全面性。

　　关键词：英语,学习效果评价,现状分析

　　日本教育主张“教学与评价一体化”。教学与评价是不可分离的，评价应当伴随整个教学的全过程。自布卢姆等人提出教学评价的三阶段论以来，在教学前、教学中、教学后分别进行诊断性评价(diagnosticevalu．ation)、形成性评价(formativeevaluation)和总结性评价(formativeevaluation)的思想已经被广泛认可并运用于各国的评价实践之中。日本接纳了这一思想，不只把评价作为对教学结果的评价，而且还把它视为教学前和教学过程中的评价，认为评价要“在整个教学过程中，作用于教学的改善和自身学习的改善”。其实，日本对布卢姆等人的评价理论也不是全盘接受，而是有所改造的。众所周知，布卢姆等人的评价理论中，把评价作为制定、修正、验证教学目标的手段的价值取向十分明显。也就是说，在布卢姆等人的评价理论中，评价之于教学更多的是为了制定、修正、验证教学目标，而不完全是为了改善教学过程本身。而日本已有学者明确提出，“教学与评价的一体化”一方面是使评价促进教学目标的明确化，另一方面是使教学和评价有机地融合于教学活动的展开之中，后一种观点更注重评价对教师的教和学生的学的促进功能。明确教学与评价不可分离的关系，要求在教学过程中，要以正确的形式、在恰当的时期进行教学评价，而不能把两者割裂开来。

　　在美国教师评价体系中，最近推出的一种名为“教学档案袋”的评价方法值得关注。据介绍，“教学档案袋”收集教师教学的实际信息，材料包括较为广泛，如：教学理念和教学目标的表述，单元和课堂教学计划，为学生编制的测验题目，学生的作业，教师的自我评价、正式评价、各种证书和成绩单，就学习问题与家长沟通的信件等。

　　而国内多数学校的教学评价采取单一的结果性评价，即每一次期末考试采用笔答的方式。平时成绩占一定的比例和期末成绩进行总评。这种评价手段过于单一，使学生只注重学习结果而忽视了学习过程。另外，对于基础不一的学生采用相同的评价标准，使差生看不到光明，不利于鼓励差生。有些学生认为自己怎么学也不及格，怎么学也赶不上好学生，打击了学生学习的积极性。长期以来，传统教育形成了以教师为中心，以教材为目标，以考试为标准的评价模式，在英语教学中产生了诸多不良影响。这一模式只有目标评价，没有过程评价。只有选拔性功能，没有激励、发展功能，只有对尖子生的某方面的肯定，没有对学困生的认可。以下是作者对提高英语学习效果评价的几点建议。

　　l评价对象要以学生为主

　　评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对学生学习能力发展的意义，让学生学会自我评价的方法，使评价过程真正成为学生经常自我检查、自我分析、自我提高的教育过程，有利于学生不断自我完善，自我改进，除强调学生在评价中的主体地位外，还应倡导学生本人、教师、同学及家长等多方人员共同参与评价，实现评价主体的多元化。

　　2结果评价与过程评价相结合

　　在英语教学过程中，结果评价与过程评价相结合，必须坚持以过程评价为主，具有促使学生发展的功能，而结果评价重在选拔。进行过程评价，主要放在课堂教学过程中进行，如上课、提问、问答、进行对话、复述课文、表演短剧、阅读文章、听写等方面，都可以实施鼓励性过程评价。过程评价面广，机会多，灵活，它是评价的主要渠道。过程评价重要，但结果评价不能没有，因学生及其家长十分重视结果，但关键是我们对考试结果要有个合理说明，通过说明，使每个学生都感到自己有了一定的进步。如：一次考试结束，尖子生应受到表扬，通过横向比较，名次提高的学生也应受到表扬，通过纵向比较，那些成绩比其本人上次成绩有所提高的学生，也给以表扬鼓励：剩下未受表扬的学生可以通过分析试卷里的某道题，说明这道题的难度，全班只有几个人做对，而某个学生就是做对者之一，以此肯定他的进步。

　　3结论性的评价与描述性评价相结合

　　结论性评价要求对学生在一个阶段的学习情况用简洁、准确的语言进行高度概括。描述性评价则要求用具体事例，数据对学生在一个阶段的学习情况进行评价。两种评价配合作用效果好，能增强可信度。如评价王薇的学习情况：“王薇同学这次考试取得了优异的成绩，这是他勤奋学习结果。据同学讲，他每天早上六点钟就起来背课文。”如果只用结论性评价说他勤奋学习，就不如把同学的描述性话语加进来，更能说明他努力学习的程度。

　　4评价内容要具有全面性

　　从只关心学生智育的发展转变为重视学生德、智、体、美、劳的全面协调发展；从以考试分数的高低决定学生优劣转变为全面协调发展；从考试分数的高低决定学生优劣转变为全面评价学生的知识能力，如语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等，从重视少数学生某些方面的发展到重视每一个学生每一个侧面的发展。

　　5评价形式要具有多样性

　　教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取适当的评价方式，每种评价方法均有自己的特点，所以要开展学生学习质量综合评价方法的结合，发挥各自的长处，使评价更科学，更客观，更有实效。另外，为了使评价有机地融入教学过程，应创设开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组相结合的方式进行评价。评价形式可以有多种，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案，问卷调查与访谈等。另外，还要注意评价方法的灵活性，如学生对自己的某次测试成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生通过更充分的准备之后，可以在第二天再次参加评价。

　　6评价结果要具有反馈性

　　教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。通过评价看是否促进学生的自主性的发展，是否反映了教师教学中的不足之处。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学方法。在教学实践中，我们要把教学和实践结合起来，充分利用评价的反馈机能，使评价不仅成为改进教学工作，提高学习效果，形成适合于学生的教学手段，还要成为促进学生智能发展，充分发掘学生学习潜力的重要保证。

　　另外，教师在实施形成性评价时，还应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果，要避免使用过于烦琐的评价程序，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

　　7校内评价与校外评价相结合

　　我们常发现，有的学生在校内和校外表现得不一致，这就要求我们教师多了解学生在校外的情况，特别是了解学生积极进取，发奋努力学习的事迹，以使学生学生在校内和校外的情况结合起来进行评价。这对该学生本人是鼓励，对其他学生也是个促进。

　　8群体中评价与个人评价相结合

　　对学生的评价尽可能在集体中进行，因为在集体中评价影响面广，尤其是对学困生，他们平时很难得到表扬和鼓励，一旦得到一次，他们就会视若珍宝，生怕失去它，愿为保住老师的这个评价而努力。同时在集体中评价可以激发鼓励其他学生，但有些评价牵扯到学生的隐私应进行个体评价为好。

　　参考文献：

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　　[3]杜金榜．外语教学中的诊断性测试[J]．外语教学与研究，1999，(4)．