创设愉悦和谐课堂培养学生创新学习

副标题#e# 文章摘要
　　当代教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。教师应站在面向世界、面向未来的高度，塑造学生创新个性，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维。
　　关键词创设情境诱发灵感创新欲望
　　“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新”，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让它们去发现，去探索，去创新。如何创设愉悦和谐课堂,让学生去创新？
　　一、创设情境，激发学生创新意识
　　教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，使学生有机会创新。把学习的主动权还给学生，要多给学生一些思考有机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体会，为学生创设有利于创新的学习环境。让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。例如：课堂开办始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。这是巧妙的开头！
　　教学过程中，老师承接前一项训练内容，说：“小朋友玩得正高兴，突然天色昏暗，眼见就要下雨了。这时小白兔来了，带来了很多伞，他的伞可不是卖的，而是送给做对题目的小朋友的。”学生纷纷抢着做题，这是故事渲染！
　　多媒体：小猫亲切的叫卖声：“卖苹果，卖苹果咯！”小鸟飞来了，说：“我买9个”，“小朋友，请你帮小猫算一算，还剩几个？”浓厚的生活情趣，一下子把学生吸引住了。而且这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。
　　又如在教学“长方形面积计算”时，老师提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。
　　二、尝试探索，诱发学生创新灵感
　　教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识。新课程的目标要求就是一个很好的指导。在教学中要放手让学生自己获得知识，尝试、探索。如在教学进位加法35+7=□这节课时，通过“提出问题”、“设计方案”、“实验、探索”、“验证、运用”四个步骤，组织学生创造性地学习。学生凭借从已知到未知的学习体会，设计出三个层次的研究方案：（1）用小棒摆一摆，用数学具的方法完成计算。（2）小组协作讨论，探索计算的方法。
　　①35+7=5+7+30=42
　　②35+7=35+5+2=42
　　③35+7=35+10-3
　　这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
　　三、培养思维能力，唤起学生创新欲望
　　学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。
　　在数学教学中，练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节，大量地重复练习会加重学生的学习负担，而合理必要的练习会使学生获得真#p#副标题#e#知，兴趣盎然。这就要求教师精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识和创新能力。在教学中，教师要十分重视学生的思维过程，重视创新能力的思维发散训练，提供学生思考的空间。把同一个问题作多种思考，不拘泥于教材提供的解题思路。如：在□中填上适当的数：□＋12＝52，学生根据已有知识，可以由“加法想减法”等一些逆向思维方法来解决。当然，也同样鼓励学生的其他解决方法。总而言之，在解法上鼓励学生标新立异，引导学生发表不同的见解，这样学生的创新欲望就会更强烈。
　　四、培养创新能力，使学生学会创新
　　创新能力是一个人综合素质的最高体现。培养学生的创新能力，有利于提高我们的教学成绩，因此，我们在教学中要培养学生的创新能力。可从以下两个方面培养学生的创新能力。
　　1.鼓励学生大胆发表意见，敢于表新立异，勇于开拓创新。如在复习“平面图形面积”时，有学生提出：梯形面积S＝（a＋b）h÷2、三角形面积S＝ah÷2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式？学生提问其实已创造出一种新的法则：“任何规则的平面图形的面积，都等于上、下两底之和与高的乘积的一半。”这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。
　　2、设计开放性问题，渗透开放题数学。如在教学“倒数的认识”时，先让学生比赛练习开放题：6×（）＝×（）＝×（）＝1—×（）＝0.25×（）。促进学生积极思维，作出各种不同的假设，或在众多可能的假设中作选择，萌生新的想法，使之在为自己的“独创”。在此基础上再引导学生观察它们的乘积都是1的算式，最后概括出倒数的意义。这一开放题的引入，促进学生独立思考，积极探索，寻求最佳解决问题的办法，使学生的创新能力得到培养。
　　数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。