大学英语论文发表读写课程教学设计新探

　　大学英语论文发表期刊推荐《现代外语》创刊于1978年。现任编委会主任为桂诗春教授、副主任为何自然教授，主编为冉永平教授。《现代外语》曾为外国语言文学方向的期刊，为推动我国的语言学、外语教学、翻译和文学的研究和发展做出了贡献。
　　摘要：大学英语课程的教学设计是否合理有效对于教学计划的实施、教学目标的实现以及教学质量的提高有着直接的影响。同样，大学英语读写课程的教学设计也不例外，需要引起我们的极大重视。本文着重对大学英语读写课程教学设计的实施部分谈一些自己的看法。

　　关键词：大学英语,读写课程,教学设计

　　《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语课程的教学设计是否合理有效对于教学计划的实施、教学目标的实现以及教学质量的提高有着直接的影响。同样，大学英语读写课程的教学设计也不例外，需要引起我们的极大重视。

　　1大学英语读写教学现状

　　在传统的大学英语读写教学中,以应试为目的的课堂教学起到了主导作用。教师对课本和应试技巧的讲解式教学仍是大学英语读写教学的主要模，侧重于语言的理解。虽然在课堂上可能有阅读前、阅读中和阅读后各种活动,但就阅读本身而言,大多数教师还是采取传统的教授语言点、检查理解程度的模式进行,而且过分重视语言点的教学,而不能进一步学会如何读懂这一类型的文章,了解文章的社会目的性以及此类体裁文章在语言、结构上的共同点,从而真正提高阅读能力。阅读完成之后,教师往往布置学生就相关主题写一篇120至150字的作文,即为写作教学。教师通常让学生课下写好作文,然后收上来逐一批改,注重语法、句法、词汇、拼写的正确性,最后给出一个类似于四、六级作文评卷的分数。学生对教师的批改并不在意,只是关心自己得了多少分而学生的写作能力将与大学生今后的工作及社会交往息息相关,他们极有可能接触到不同类型、不同体裁的文章写作,如报告、订单、介绍信、感谢信、广告计划、讨论稿等。可见，大学英语的写作教学与其社会目的性明显脱节,极少考虑写作的实际社会目的和功能。因此,一个学期下来,虽然读了一些文章,也练习了写作,但学生的阅读和写作能力却没有得到实质性的较大幅度的提高。

　　2大学英语读写课程教学设计的原则合理的教学设计对于实现教学目标、体现《大学英语课程教学要求》具有重要的指导意义。因此大学英语读写课程的教学设计原则符合应符合新的《大学英语课程教学要求》、符合语言教学规律、符合学生和社会对英语学习的需要。大学英语读写课程的教学设计将英语学习中语言输入、输出溶为一体,强调在教师指导下的有效语言解构的同时,突出语言表达能力的培养。《大学英语课程教学要求》明确提出：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,读写一体的教学模式可以帮助学生能读懂、能模仿、能表达,符合《大学英语课程教学要求》的教学指导思想。其次,外语教学不仅是单向的语言输入,更为重要的是利用有效的语言材料构建语言体系、培养语感,目的是顺畅的语言表达。大学英语读写课程的教学是教师有针对性的导读讲解与引导学生构建语言体系相结合的教学模式,符合外语教学规律。最后,大学英语读写课程的教学设计要有利于调动学生学习的能动性,学会从真实的语言材料中获取有用的信息、锻炼自主学习的能力,在以后的工作交往中不断地提高英语水平,同时增强其自主学习能力。

　　3大学英语读写课程教学设计

　　为了弥补大学英语读写教学中的不足,我在教学中尝试着将过程教学法和体裁教学法运用进来。

　　3.1阅读活动中

　　在以网络和多媒体为支撑下,教师首先要充分利用教材提供的各种资源：光盘、磁带、网站及课本中的文字资料,为学生创设一种信息的环境,让学生运用自己的信息技能进行自主建构学习。上新课之前,教师可以先进行激活语篇背景知识就相关问题提问和讨论等热身活动从而激发学生的学习兴趣,提

　　高他们学习的积极性和主动性。也可以先让学生就主题发表见解和理由既可以让他们自由发表意见,也以把学生分成赞成和反对两方进行辩论,这样学生可以全身心地投入到课堂中来。在阅读前教师提供真实的阅读写作的社会情景和在此情景中需用的体裁以及阅读写作的目的。通过一系列的热身活动如听背景信息、预测文章内容、讨论阅读目的等,使学生对即将学习运用的体裁熟悉了解。教师提供范文与学生一同分析此体裁文章的社会目的、面向的目的观众群、语篇结构以及语言使用特点,课堂重点在于阅读和写作策略的指导和实践。在此阶段,教师对学生进行显性或隐性的学习策略指导和意识培养是培养学生语言运用能力和自主学习能力的一个关键环节。

　　3.2写作活动中

　　教师首先提供比较练习、打乱重组练习使学生进一步熟悉、理解和掌握所学体裁的行文结构和语言特点,然后与学生一起计划写作,让学生充分发挥主观能动性,通过头脑风暴、讨论、辩论等课堂活动收集写作素材。在进行合作写作时,教师充当抄写员、向导和激励者,鼓励学生用合适的语言和结构将他们的素材和想法组织成有理有据的文章,并将文章抄在黑板上或输入电脑中。教师与学生一同回顾该体裁文章的特点,分析合作文章的优缺点并加以改进,最后将其打印出来发给学生作参考之用。经过合作的实践后,学生开始独立作文,就相关论题写出具有自己风格的作文。独立作文一般放在课后去做,但一定要有10到20分钟是在课堂上做。在这段时间里,学生根据自身掌握的不同程度或存在的不同问题,与教师或其他同学商谈,以期达到课后写作的最好效果。教师在教室里来回走动,给予学生必要和适当的帮助、解惑、建议及商谈。学生独立作文完成之后,教师与学生共同进行修改和编辑加工,使学生最大限度地掌握该体裁的结构与形式,并使已完成的作文在体裁形式、文字表达、社会目的达成等方面达到尽量完美的境界。

　　总之，大学英语读写课程教学是师生双向活动的过程，在这个过程中同样应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此，我们在教学设计的过程中要根据学生的具体情况来进行具体设计，做到具体问题具体分析。

　　参考文献

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　　[2]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界.2001(4).

　　[3]隗雪燕,王雷.网络与高校英语写作教学[J].西安外国语学院学报.2003(1).