浅谈如何在实践中培养学生的学习能力

　　美国未来学家阿布文.托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。目前，我国的基础教育正在进行新一轮的课程改革，新学习方式核心就是自主学习、合作学习和探究学习。要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力，而课堂教学是实施素质教育的主阵地，那么，怎样结合学科教学在课堂教学中培养学生的自主学习能力呢?阿布文托夫勒认为“自己预习、自提问题、自读为主”是学生主体性的重要体现，是教学中培养学生的自学能力、创新精神和创新意识的重要手段。笔者在从事教育过程中，结合自身任教的课程，探索出一种新方法：变位教学。

　　所谓变位教学，即改变传统教学模式中“老师讲，学生听”的老思路，而是“学生讲，老师评”，采用形式换位，让学生展开思路，探讨问题，教师做出评论，分析错误，总结问题。

　　一、采用变位教学的必要性

　　在传统的课堂教学中，我们过多地考虑课堂纪律，教师是知识的权威，管理的权威，课堂的主宰，学生处于被传授，被指导，被管理的角色，由于地位处于被动，导致了主体性受到压抑，学生兴趣往往不高。随着新一轮课程改革的开展和进一步的深入，以教师讲学生听、教师示范学生模仿为基本特征的教学模式已被摒弃，建立适应时展的新型教学模式，加强学生在学习主动性、积极性和创造性方面的培养，也成为必然。另外学生学习积极性低下，学习的主动性和创造性得不到发挥。只注重对教法的研究而忽视了对学法的探讨，致使学法的目的、作用不明，严重影响了教学效果。随着社会的发展，学生主体意识的觉醒，这些重教法轻学法的现象就显得不能适应新课改的要求了，要培养学生学习的主动性首先要建立学生为主体的全新课堂教学格局。

　　二、变位教学法应用在《操作系统》教程中

　　根据《操作系统》课程教学的特点，采用变位教学，让学生真正发挥自己的主体作用，下列是采用该方法的具体过程：

　　1. 引出问题，激发自学兴趣

　　老师帮助学生回顾总结上堂课的内容，如：进程定义，进程的组成，PCB是进程组成的一部分，它是进程动态的体现。我们就考虑一下，进程动态性是怎么体现出来的，请同学们结合教材考虑两个问题：

　　1) 进程有哪些基本状态，处在某个状态的标志是什么?

　　2) 进程这些状态怎么动态地转换?转换时PCB做出什么变化?

　　2. 讨论问题，培养思考能力

　　学生根据老师提出的问题，认真阅读课程相应章节内容，并做出讨论，同时做好相应的笔记，而老师则走下讲台，深入学生中，及时回答学生提出的疑难问题。

　　3. 模拟授课，勇于挑战权威

　　学生经过预习、讨论、整理，大概10分钟后，登台讲课。老师时刻注意学生讲的有没有错误，及时纠正，做好记录。下面是讲课的情况：

　　模拟老师讲：大家好，我们上堂课讲到进程的组成时说，PCB是进程动态的体现，为什么呢?同学们把教材打开看一下，进程的基本状态有哪些?请个同学说说!

　　老师评论：这时同学们感觉很放松，看到同学在讲台上，一副老师的摸样，很有兴趣!

　　同学回答：就绪态，运行态，阻塞态

　　模拟老师讲：每个状态的表示是什么呢，我举个例子，“万事俱备，只欠东风”时，是不能火烧曹公的，这个状态就好比进程的就绪态，是万事俱备，只欠CPU，若得到CPU就变成了运行态，如果没有得到CPU，还缺少一些数据，则就变成的阻塞态。

　　板书：就绪态：万事俱备，只欠CPU

　　运行态：万事俱备，得到CPU

　　阻塞态：欠缺CPU，还欠其他数据

　　老师评论：这一段讲的很生动，举的例子也很恰当，很有趣味，但对阻塞态的理解有点不足。阻塞态的产生，有可能正在CPU中运行时，忽然发现需要I/O，这时也处于阻塞态。

　　模拟老师讲：从状态的标志看，进程的状态是可以转换的，很明显的是哪个转换呢?下面同学一致回答：从就绪到运行，因为只要得到CPU就可以转换了。那么有没有其他的转换呢?

　　板书：

　　四种转换方式：

　　1. 就绪运行转换条件为得到CPU

　　2. 运行就绪转换条件为时间片到了

　　3. 运行阻塞转换条件为需要外部数据的输入或输出

　　4. 阻塞就绪转换条件为完成外部数据的输入或输出

　　4. 教师补充，理清同学思路

　　在讲到状态转换时，学生发现转换条件不是很清楚，而学生的求知欲已经高涨，这时教师登台给予补充：

　　就绪态—>运行态：很简单，大家都能看出来，就是得到CPU。

　　但失去CPU有两种情况，这就决定了有两种转换。

　　1) 分配给某进程运行的时间片到了，但它并未完成任务，所以暂时放弃CPU，这时就从运行态转换到了就绪态。

　　2) 在运行过程中，时间片未到，但需要外部的输入和输出，此时CPU需要发生中断，而该进程的状态则从运行到阻塞态

　　所以：

　　运行态就绪态：时间片到了

　　运行态阻塞态：需要外部的输入或输出

　　若外部的输入或输出完成了，是否直接从阻塞到运行呢?同学们考虑一下。

　　其实不是的，因为CPU发生中断后转到其他进程了，该进程的输入输出完成后，应该到就绪队列的队尾等待调度。所以阻塞态不能直接到运行态。

　　阻塞态就绪态：外部的输入或输出完成了。

　　三、采用变位教学的好处

　　采用变位教学，可以从以下几个方便使学生得到提高。

　　一是提高了学生的心理素质。让学生当老师，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。

　　二是创造了成功感，增强了学生的信心。老师在讲台上讲，或者提问学生的话，一般学生容易紧张，怕被老师批评，怕被同学嘲笑，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，充当老师的学生提问，其他学生在轻松的环境中学习到知识并且回答出答案，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。

　　三是使学生的责任心得到提高。当学生处在老师的位子进行讲课时，他会发现当老师很辛苦，要备课，要准备很多相关的资料，要照顾很多方便，这样他们对老师的工作就多了一份理解，少了一份抱怨，对老师的劝导和教育也能加以理解，并增强了自己的责任心。

　　实践也证明，采用变位教学，让学生真正在课堂上“活”起来，用鞭策，激励，赏识等各种手段引导学生自我意义建构，不断超越自我;变位教学，也可以帮助学生养成自主学习，合作学习的习惯，使学生都能参与到教学活动中，真正成为学习的主人。调动学生的主动性、创新性和参与性。同时学生的主体作用一经发挥，便会使教与学活动达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才来。

　　四、变位教学中存在的问题及解决办法

　　a) 部分同学比较胆怯，先是不愿意上台，后来上台后不能正常发挥，针对这个问题，我经常锻炼他们勇于表现自我的能力，鼓励他们勇于探索，鼓励他们要不断树立主体意识，造就独立人格。

　　b) 同学们不能很好配合，上面学生讲，下面有的同学却不能重视，有的故意捣乱。刚开始，这种现象比较严重，我就找那些调皮的同学谈话，告诉他们我非常希望能够听他们上一堂课，鼓励他们去尝试，同时让他们也要尊重其他同学的劳动。有一次，一个比较调皮，成绩也比较差的同学经过我的鼓励，进行了比较充分的“备课”，上台后，虽然讲的不是怎么好，但我还是给予了肯定，并借此机会表扬了他的其他优点。受到表扬后，这位调皮的同学在我以后的课堂中表现很认真，成绩也突飞猛进。他也带动了其他调皮的同学一起努力。

　　教师的职责是传道、授业、解惑，在授业时，有这样一句话：授之以鱼，不如授之以渔。变位教学即提高了教学质量，又培养了学生自学的能力。在接受知识的同时，又学会了如何去获取知识。变位教学也教会了学生学会做人，学会做事，培养了学生合作的精神。