核心期刊网络与信息杂志入选论文范文参考

　　核心期刊《网络与信息》创刊于1987年，1998年改为现名。1992年起公开发行，1997年由北京报刊发行局代理邮发。目前的杂志为国际标准大16开本全彩色月刊。主要读者对象为各级政府机关及各类企事业单位的领导、信息主管及各类管理人员。
　　摘要：随着计算机网络的迅速发展，计算机和网络技术的应用为学习环境创设、教学材料选择、教学活动设计、学业动态评价、个性化自主学习等提供了有力的支撑，同时也能有效地促进学习者在构建知识的过程中进行语言学习的体验。

　　关键词：计算机网络,体验式外语教学,任务教学法

　　一、引言

　　根据建构主义的观点，学习是学习者根据其经验对外部信息进行主动的选择、加工和处理，并主动建构自己知识的过程。因此，通过构建学习环境、强调学生的自主体验，教师能够帮助创设一种积极的认知情境，构造平等和融和的学习气氛，促使学习者运用自己的经验和已有的知识背景来获取新知，完成知识处理和转换并构建自己的知识结构。计算机和网络技术的发展和应用为构建和优化这种学习环境提供了条件。借助计算机和网络技术手段构建的学习环境和学习资源可实现类似真实情景的信息输入体验，创造真实交际情景，激发学习动机。新的教学理念和教学环境需要新的教学法。基于建构主义理论的任务教学法是一种强调动态发展的学习方法，重视教学过程，重视有目的的活动和任务，强调交际和意义，为学生提供协商交际的机会，体现动态的语言学习过程。

　　二、体验式教学模式的理论基础

　　皮亚杰（Piaget）认为，学习过程中的建构是个体积极参与的意义构建，是个体根据自我经验而达到的理解。因此，建构主义学习观强调在学习者过往经验的基础上主动选择、加工和处理外部信息，主动建构知识的过程。在该理论的指导下，体验式外语教学模式特别注重学生的自主体验，注重自主学习能力的培养，并以发挥学生的主体作用，强调培养和提高学生学习的主动性、参与性和创造性为教育目标。

　　三、体验式教学模式的学习环境

　　重视学习者自我体验的外语教学，就必须重视体验氛围和情境的营造。基于计算机和网络技术的学习环境能够较好地适应学习者在学习策略、学习风格、学习态度和兴趣动机等方面的个性差异，其优势表现如下：第一，教学信息以多样形态呈现。计算机和网络所提供的图文声像并茂的多模态、多媒体形式有利于创设逼真的情境和促进语言知识的获取与记忆，能够将语言技能和结构的分门归类教学向集成教学发展，使听、读、写、说和看的活动相结合，有利于激发学生的学习兴趣、进行协商会话和协作学习。第二，教学信息以交互方式呈现。基于计算机-网络的多媒体外语教学能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能在充分尊重学生认知结构差异的基础上，按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种相关信息，满足学生在学习上的个性需求，让学生可以根据自己的需要和兴趣来控制自己的学习进度和节奏。第三，教学资源具有真实性、丰富性和共享性。互联网把全世界连成一个浩瀚的信息海洋，绝大部分的信息交流具有真实交际目的。如此丰富的信息资源为外语学习活动提供了真实的学习材料，而同一资源亦可同时向众多用户提供浏览或下载服务。这为学习者主动建构知识提供了有利的条件。体验式外语教学模式中的学习环境由课堂、配套学习系统和互联网学习资源组成。借助计算机网络技术手段，实现真实或类真实情景的信息输入体验，优化学习环境，帮助创造交际情景，激发学习动机是体验式外语教学模式的重点。

　　四、体验式外语教学的方法

　　基于建构主义理论的任务教学法是一种重视动态发展的学习方法：强调教学的重点是过程，并非产出；重视有目的的活动和任务，强调交际和意义；让学生通过有目的的交互活动进行交际。在此基础上发展起来的体验式教学法则更进一步地提出方法教育和情感体验的重要性，认为在习得语言过程中培养起来的综合交际能力是由学生在语言学习过程中的情感投入、任务参与和言语运用的量度所决定的。因此，为学生提供协商交际的机会，并按适合他们的方式、途径去学习，体现动态的语言学习过程才应该是外语教学的核心。

　　任务型语言教学主张为学习者提供一系列交际性任务，从而使学习者在完成任务过程中获得真实体验。在任务目标的指引下，学习者借助交流、互动、意义协商的机会发展交际能力。

　　CALL（Computer-AssistedLanguageLearning）为任务型语言教学创设了更为有利的条件。在计算机网络技术的支持下，任务型教学无论从语言的信息量、传播形式，还是任务类型的多样化，其任务的有效性都有很大拓展。计算机网络与外语课程全面整合后的课程能够利用计算机技术创设理想的外语教学环境，从而从根本上改变现有的教学结构。

　　五、体验式教学模式特点

　　在近年来高校外语教学新模式的探索中，较有代表性的是体验式教学模式。这种模式基于计算机和网络技术，以学生为主体，注重个体体验，较好地体现了现代外语教学的理念和特点。我们认为体验式教学模式具有以下属性：

　　（一）体验式教学理念

　　体验式英语教学的理论基础是建构主义，强调学习者是学习认知的主体，学习就是学习者知识自我建构的过程，教师对这个过程起到帮助和促进的作用。在众多建构主义的教学方法中，情境创设和协作学习是教学环节的共性，因而与外语学习的认知规律和学科特色非常吻合。

　　（二）基于计算机和网络教学手段

　　充分利用计算机多媒体和网络技术，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，鼓励个性化和自主式的英语教学模式使教学内容出现新的优势：表现形态多样性、呈现方式非线型性和交互性、资源丰富性和共享性以及资源的可再生性。

　　（三）任务驱动式教学法

　　不同于传统的“讲解—练习—运用”教学法，任务型教学法以学生为中心，重在通过完成任务达到掌握新知识和发展技能的目标，所以更有利于促使学生主动地去探索语言，为学习者创造了理解和大量运用语言的机会，成为激发学生自主学习的有效方法。完成任务的过程催化了学生有意义的语言应用，营造了一个有利于学生将语言运用内化为语言技能的支持环境。

　　体验式外语教学在建构主义学习理论的指导下，能够利用计算机和网络创设有利的学习环境，促进有效的自主学习，是适合中国学生学习外语的一种任务教学法。

　　参考文献：

　　[1]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学,2006(6).

　　[2]高照,张丽.对大学英语课改新模式的态度调查[J].电子科技大学学报（哲社版），2008，10(3).

　　[3]雷静.任务型语言教学的实验研究——基于CALL环境[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008(6).