对中学作文教学开放模式探讨的几点思考

　　作为一种教学模式，中学作文教学的开放式，是指中学作文教学过程中，基于学生身心素质发展和终身教育的理念，把作文课置于学生、学校、家长和社会关注之下的逐步全方位开放的教学方式。开放式教学的形式是学生的课堂学习灵活自由，和社会实践结合起来，形成大作文格局。作文课的理念从应付中高考要求转移到终身语文学习锻练，作文活动从校内延伸到校外、作文教学评估由教师、学校、学生、家长和社会共同运作，作文教学评价的标准由终期决定式转化为过程性、发展性评价，这一系列形式和内容的整合，就形成了中学作文开放式教学的整体机制。

　　中学作文开放式教学能较好体现新课程标准的理念，促进学生心理、语文技能和社会适应能力同步发展。传统作文教学观念陈旧，缺乏创新，为作文而作文，人文分离，表达语言缺乏个性，评估也狭隘保守，要提高作文教学水平，必须寓教于乐，激发学生兴趣，提倡开放教学，鼓励多元创新，拓展多种渠道，尝试多种形式。开放式教学力图构建技能、认知、情感、行为等有机地结合的课程，创设有利于学生主动参于、乐于探究、勇于实践的良好教学环境，重视提高学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高语文学习能力，培养积极的自我价值感，为终身教育奠定良好的基础。这些都是素质教育的题中应有之义。

　　同时，作文课的开放式教学可以有效地提高教学质量，由于学生兴趣浓厚，积极性高，主动参与学习，因而学习的注意力、精神的集中度，明显提高，有利于学习成绩的提升。这就在本质上达到了目标，使学生热爱学习，学会学习，正是素质教育的本质使命。

　　另外，开放式教学能使师生关系融洽，教学相长。教学过程中，师生互动更加紧密，有利于关注学生个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与作文的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的发展。而且教师也会在帮助学生的探索中得到启发，获得新的知识，为教学服务。

　　中学作文教学的开放模式，意义重大，作用显著。在具体的实施策略上，更具有实验创新的余地。下述一些策略，就都可以在教学实际中借鉴和发展。

　　一、更新理念，逐步实施全方位的开放。

　　作文课既指写作教学，又指文章写作活动，作文教学本质上就是传授和引导学生学习掌握作文理念和技能。摒弃无病呻吟，淡化阳春白雪，倾斜于实际应用，力求语文应用能力的提高，应是当前作文教学追求的趋势之一。这样的理念，有助于实现大语文、大作文的格局，使学生在获得作文知识技能的同时，得到身心素质的发展，在此基础上，作文开放式教学，就有了理论支撑，容易使作文教学目标得到更好的实现，反映到具体的操作层面，我们就可以逐步实施包括时间、形式、内容等全面开放。

　　作文时间上，增加学生自主训练时间，除了规定时间完成一定字数的作文写作训练之外，还可能利用早操前、课外活动、放学以后和周末假日，布置安排作文写作，把作文的时间安排让给学生，让他们自主学习，学生的写作水平评价，既重结果，也要重视参与，重视过程，学生在教师的引导下，自行组合，合作学习或自主学习。

　　作文形式上，允许多种体裁并存。按照课程标准要求，把作文训练与学生实际结合起来，大胆开放。初中学生可以写小科技论文，写调查报告，而不应该抱残守缺不肯跨越雷池。其他如信函、博克、小说、通知、新闻、报道、采访、驳论、解说词等，也都可以尝试。

　　教学内容上，可以增加校本课程。学生可以根据自己的兴趣、爱好选择一、二个项目自主练习，逐步掌握一、二项写作技能。在一堂课中，学生完成规定写作量和技巧掌握之后，可以自由选择一些项目。总的是开放题目、开放形式、开放内容、开放范围。

　　全方位的开放，有助于学生增加兴趣，主动学习，形成作文训练的活跃互动局面。

　　二、综合应用，强调多种教学模式并存。

　　开放式的作文教学，更需要教学形式的不拘一格。所以，强调多种教学模式的并存或综合应用，就具有特别的意义。一般来说，作文教学模式是设计组织和调控作文教学活动的一整套方法论体系，要求遵循认知规律、写作技能形成规律、和情感体验等，并经过逻辑演绎，推演出一种符合作文教学过程结构的教学模式，然后用严密的教学实验证实其科学性、可操作性和优效性，同时某种个别的教学经验经过概括整理也可以形成教学模式，并进一步升到教学理论。从某种意义上说教学模式即是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式。开放式作文教学应该允许多种模式的并存和综合应用，也可以大胆摒弃固定模式，而代之以灵活机动的形式，这有得于因材施教，有利于学生身心素质的全面发展。例如在教学过程中，以作文竞赛代替作文作业，在竞赛中传授技巧，最易于调动学生积极性，在比赛过程中完成知识和技能的训练。又如引导学生撰写网络博克，定期验估博克，包括点击率、留言率、文章篇数、字数、题材范围等，综合评价。这样既可以调动学生兴趣，上网最是学生所爱，促其积极主动参与，在网上完成作文学习任务，同时使作文教学与信息技术整合起来，让学生在信息化环境下学习作文，形成大语文、大作文的教学格局，切合社会发展趋势。再如组织学生深入社会，结合主旋律活动，到企业公司、乡下农村去，作专题调查，解决诸如文字规范问题、城市超生游击队问题、企业水污染问题、建设新农村采访、广告规范问题等等，并以调查报告、评论、信函、广告、传记、新闻、报道、记叙、通知、游记文艺晚会解说词、运动会解说词等文章体裁形式，形成书面作文，这就使作文教学与社会实际、与学生生活紧密结合了起来，还可以引导学生在课余和假期，自行组织或参与网络活动，参与板报比赛、对联诗词比赛、社会各界的征文比赛等，甚至在布置假期作文时，要求学生春节写自家春联，用数码记录，回校后检查，看数码照片上的对联毛笔字，是否为学生所作、质量如何等等，这些生活中开放性活动，既能巩固语言知识技能，又能促进思维能力的发展，促进作文教学的形式、内容与社会、与生活紧密结合起来。开放式的作文教学，因其模式的不拘一格，有利于养成语文技能应用的理念和习惯，使作文学习和文字应用成为学生生活的一部分，实现学生身心的自由发展。

　　三、开放体验，建立作文的多元评价机制。

　　传统的作文评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文，往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生在作文过程中的情感体验。新的作文理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验，创设有利于学生产生积极体验的教育环境，我们在作文评价时摒弃了“学生写――教师评议”的旧机制，采用了“学生拟初稿，自主评议―――相互评议―――教师评议―――师生共评―――佳作推荐”的机制，效果就很好，还可以开放评估内容，联系实际，结合生活，构建大作文写作和评估体系，让学生、教师、家长和社会一起评估，使学生作文目的、过程与结果，接受社会各界检验，甚至可以尝试作文学分的形式，允许学生在基本的必修的作文项目达标之后，自选一些项目送测，展示个性技能，达到所需学分即可。我们曾让学生自由模仿写作，要求把范文附在自己的文章后面，然后除了自己比较评价之外，还要请同学比较评价，最后老师评价打分，学生不但兴趣盎然，而且力求模仿出水平，为模仿以后的创造打下基础，效果也很好。

　　教师在评议学生作文时，应十分注意发现学生的点滴进步，哪怕是微小的突破，都要给予充分的肯定，同时在设计评语时，应遵循指导作文与冶情育人相结合的教学思想，善于写“溢美”之辞，让评语尽量具有语言表达形式上的美感，具有语言传情方面的亲切感、幽默感，体现出鼓舞作用。通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。每个班级都要有优秀作文园地，及时将每次佳作刊登在作文园地上，给学生以成功的喜悦感，并及时向校文学社刊，校广播站和市广播电台、电视台推荐，优秀佳作由老师推荐到报刊杂志上发表。愉快的、怀有成功感和创作欲的情感，能使学生对写作活动抱有一种积极的态度。

　　参考文献

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　　2、张英波：动作学习与控制(M)，北京：北京体育大学出版社，2003

　　3、张北河：浅谈初中生写作能力的培养(J)，池州师专学报，2006(4)

　　4、李开桢：浅谈初中学生作文能力的培养与提高(J)，科技信息，2006(5)