民办本科高校实践教学改革研究

所属栏目：高等教育论文
发布时间：2011-02-25 13:59:50  更新时间：2025-01-07 15:10:14

　　摘要：民办本科高校的实践教学在近年来取得了长足的发展，但仍处于很不成熟的阶段，存在着一些问题。这就要求民办高校要从实际出发，不断更新教育教学观念，科学树立“大实践”思想，建立健全实践教学体系，加强实践教学研究，提高人才培养的质量。

　　关键词：实践教学大实践

　　改革开放30年以来，我国的民办高等教育得以迅速发展，培养了数以万计不同层次的人才。目前，全国已有近40所民办院校升格为本科高校，他们基本上完成了以规模扩张和校园建设为主的第一阶段的发展任务，开始向内涵建设和提高质量的第二阶段转变①，在这个转变过程中，实践教学的建设与改革成为了众多民办本科高校提升办学实力和人才培养质量的重要手段。因此，加强民办高校的实践教学改革研究具有非常重要的意义。

　　一、民办本科高校实践教学中存在的问题

　　近年来，我国民办本科高校的实践教学发展迅速，很多高校都很重视实践教学，设立了实习、实验等各项实践教学环节，同时还加强了与校外企业的合作。例如，上海杉达学院与多家星级酒店、旅行社签署了教学实践基地合作协议，并依托上海浦东软件园国家软件产业基地，与四家软件信息技术公司签订了学生实习及毕业论文的合作协议;广东白云学院与国内外知名企业合作举办校内实验(训)中心34个,引进企业设备价值2340多万元，并与广东珠三角1000多家企事业单位建立了实习或就业合作关系等。尽管如此，从发展来看，民办本科高校的实践教学还处于很不成熟的阶段，存在着一些问题，主要在以下几个方面：

　　1.受办学历史的影响，认识还不足。众所周知，我国民办高校的发展是伴随着学历文凭考试的壮大而不断发展的，那时很少顾及实践教学，即使有，也是依附于理论教学而已。在进入本科教育领域后，实践教学环节的设计往往也是照搬公立学校。同时，我国大多数民办本科高校都以“应用型人才”培养作为定位，但在此定位下的实践教学如何构建，还存在着认识上的不足。

　　2.实践教学的“硬件”设施还欠缺。虽然受本科教学评估的影响，很多民办高校都在加大对实验、实践场所等在内的“硬件”的投入，但仍存在专业实验室用房紧张、实习基地不足、教学仪器设备老化等问题。

　　3.实践教学的“软件”环境还有待改善。一是实践教学内容更新不足，往往成为了理论教学的附属，验证性的实验较多，缺乏应用性、综合性、设计性的实验实践内容;教学方法也比较单一;缺乏完整的实践教学大纲、教学计划等教学文件;在考评体系上还不是很科学，监管乏力。二是实践教学指导老师力量薄弱。目前，民办高校实践教学中的“双师型”队伍不足，教师的学历职称较低，对从事实验、实践教学的人员重视不够，在使用、待遇、培养上也存在着区别对待问题。

　　4.实践教学的社会环境还不是很顺畅。长期以来，人们总是在强调高校应承担社会责任，但是，社会尤其是企业对高校人才培养的责任却很少进行反思，这成为校企合作，建立校外实习基地的一个难点。一方面企业接纳大学生实习经常会当作一种“负担”，因为业务不熟，需要培训、需要管理、需要投入一定的人力和物力，因而在接纳上存在着问题。实际上，很多开展校企合作的企业，大多是和校方有一定的“关系”，否则很难成为合作伙伴。即便是接受学生实习，真正把基地建设好，认真对学生进行专业指导的也不多。另一方面，企业以营利为目的，在实践过程中，他们需要学生的实习往往也是处于用人高峰，将学生作为廉价的劳动力，为企业服务。因此，很多高校开展的“顶岗实习”，有时也不得不改变正常的教学计划，显然，这不利于双方进一步深层次的合作。

　　二、民办本科高校实践教学改革的思路和措施

　　实践教学的建设与改革是一项复杂的系统工程，而且在不同时期、不同阶段可能会出现不同的问题，甚至是面临全新的挑战。这就需要我们不断地更新教育教学观念，优化实践教学体系，在实施中需要运用多种策略、多种力量来共同推进，才能真正提高实践教学质量。

　　1.着眼于应用型人才培养定位，增强“大实践”思想

　　目前，人们对应用型人才培养的内涵认识颇多，但普遍认为，应用型人才的培养应以“能力为本”的教育观为指导，构建应用型人才培养模式，突出实践教学，以增强学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。而作为民办本科高校，在应用型人才培养上，更要注重自身的特点和特色，把握好应用型人才的培养方向。我们认为，民办高校在办学过程中应从学生出发，围绕“知识、能力、人格”的构建，在本科教育中体现现代职业教育理念，培养合格的职业人，为生产或社会活动一线的输送实用型人才。

　　由此可见，实践教学是应用型人才培养的重要环节，对实践教学的认识也显得尤为重要。在教育教学理论中，没有确切的“实践教学”的确切定义，通常理解为为配合理论教学或知识教学，以培养学生发现、分析、解决问题的能力而设置的以学生活动为主的教学环节或活动性课程。实践教学可以分为多种类型，从与课堂教学的关系上看，可分为课内实践教学和课外实践教学;从地点上看，可分为校内实践教学和校外实践教学;从性质上看，可分为生产性和非生产性的实践教学等等。从实践教学的具体形式上看，有实习、实验、社会调查、毕业论文(毕业设计)、第二课堂等。我们认为，实践教学应与人才培养目标、培养规格相结合，将“知识、能力、人格”的协调发展结合起来，使学生会学习、会做人、会做事，使之具有合格职业人素质，进而使实践教学由过去注重专业实践向素质教育实践转变，增强“大实践”思想。为此，我们提出三个方面的“大实践”教育内容。一是注重课堂教学实践，即具体在每一门课上要求理论讲授和实践训练的比重，通过讨论、案例分析、语言训练等多种途径来提高学生分析问题、锤炼基本功的能力。二是加强专业实践，各专业根据人才培养的要求，合理设置实习、实验、专业调查、学年论文或课程论文、毕业论文(毕业设计)、综合技能训练等环节，强化专业技能。三是通过人格教育平台的构建，即通过德育实践、第二课堂、大学生职业发展与就业规划、心理健康教育等活动，使学生具有合格职业人素质。

　　2.实践教学体系的构建和做法

　　实践教学体系是指由实践教学活动的各要素，如教师、学生等构成的有机联系的整体，包括实践教学的目标体系、内容体系、保障体系和评价体系四个部分。本文在这里结合我校的实际情况来构建实践教学体系。

　　(一)实践教学的目标体系

　　要着眼应用型人才培养需要，将素质教育和专业教育相结合，按照专业人才素质和能力培养的要求，构建实践教学目标体系。总体目标是：通过实践教学，培养学生的专业技能和综合素质，使学生具有较强的专业能力和创新意识，能快速、有效、创造性地解决实际工作中的问题;具有合格的职业人的素质，具备可持续发展的潜力。

　　根据实践教学总体目标，按照素质和能力构成进行进一步分解，确立以下子目标：

　　1.专业认知目标：形成对所学专业的初步认知，加深对专业理论的理解，促进理论联系实际;初步树立在未来岗位应用和为生产第一线服务的意识。

　　2.专业基本技能目标：掌握本专业未来岗位的基本技能要求(如语言专业的听、说、读、写、译的基本技能);能够在专业的某些方面具有特色，达到较高的水准，在同类学校毕业生中具有一定竞争力;养成良好的作风，掌握科学的工作和研究方法。

　　3.专业综合能力目标：能驾驭相关专业知识和技能，融会贯通于专业实践中，有效解决实际问题;能够承受现代社会进步和竞争的压力，对专业发展具有较强的适应能力。

　　4.非专业技能的素质目标：具有较强的计算机应用能力，外语表达应用能力，人际交流沟通能力，良好的身心素质;全面提高学生职业人素质，如团结协作、敬业精神、职业道德等。

　　5.创新、创业能力目标：具有创造性思维方法，具有较强的创新意识，能够在解决实际问题中创新发展;具有勇于创业的思想，熟悉利用专业知识进行创业、就业的经验，获得真实的工作环境中所需要的各种技能和本领。

　　(二)实践教学内容体系

　　根据实践教学的目标体系，遵循专业能力的层次性以及素质培养的要求，从基础到应用、从单项到综合的循序渐进的认识规律，从整体上对实践教学内容进行系统设计，将其分解为以下内容模块，形成一个有层次的实践教学内容体系。

　　1.专业基础训练模块。主要任务是在大一大二基础阶段，初步认知所学专业情况，了解本专业对能力的要求;培养支撑专业综合能力的相关基础技能和基本素养，具有良好的专业学习能力。具体做法是：从学生刚入学时，进行入学教育，由分院院长或系主任进行专业介绍，使学生理解专业的基本内涵。大一暑期组织或安排学生进行专业调查，初步深入社会了解所学专业。结合专业基础课，开展相关基础技能和素养的实践教学活动，如各语言类专业进行听、说、读、写等基本技能训练;非语言类专业如经管类专业除了进行外语的基本技能训练外，还进行学科基础知识点实验，使学生理解或巩固所学知识，夯实基础。

　　2.专业综合能力训练模块。主要任务是在大三大四高年级，培养学生综合所学专业知识贯通于专业实践的能力，能针对专业的发展有较好的适应能力。具体做法是：一是开展专业模拟实验，培养学生的基本实验技能、方法和手段，养成科学精神和良好的工作作风。这类实验由专业类课程的课内实验和综合性实验等构成，以综合性实验为主，启发学生发现和解决问题，培养学生的实践能力。二是开展专业实习实训活动。主要是学生在校内外教师的指导下，在实习(实训)场所进行实际或模拟的工作，以获得有关的知识和技能，养成独立工作能力和职业素质。实习主要包括课程实习、专业实习和毕业实习;高年级的实训主要指综合技能训练，包括综合业务技能训练、办公自动化训练以及专业礼仪训练等。三是开展课程论文(学年论文)、毕业论文活动。开展课程论文(学年论文)活动是文科类高校的一个特点，目的是培养学生运用课程的知识与技能，解决具有一定综合性问题的能力。具体做法是在大三结合相关专业课程进行，培养学生进行相关材料的查阅、分析与运用方法，提高运用相关知识和技能解决问题的能力，以及用通顺的文字和较强的逻辑思维进行阐述和表达。毕业论文是学生在完成各门课程学习任务后，综合运用本专业知识、技能，有一定创见地做出解决实际问题的文章，这既是对学生在大学阶段学习情况的综合检查，也是学生理论联系实际、培养实践能力和创新能力的一个重要机会。因此，要按照人才培养目标规定的业务要求，结合企业生产或社会服务中的实际问题，进行全面的、综合的毕业论文能力训练。

　　3.非专业技能的素质培养模块。应用型本科人才不是低层次的人才，需要有良好的综合素质。因此在培养过程中应坚持育人为本，德育为首，体现素质教育精神。通过学校、家庭、社会相互配合的人格教育平台，加强对学生的思想政治素质、人文素质以及身心素质的培养，以提升学生人格。具体做法是：一是通过计算机、外语、大学语文、“两课”、体育、管理学讲座、心理健康教育讲座、大学生礼仪讲座、公关知识讲座等公共课的教学，以提高学生的综合素养。在这些课程中，要结合实践教学目标的要求和本课程特点，提出可行的实践教学要求，安排实践教学环节和实施方案。例如围绕计算机应用能力的培养，除了大一大学计算机课程外，从第三学期到第六学期都安排了计算机实训项目，大四毕业学期还安排办公自动化训练，从大一到大四保持全程不断线。除了课堂上通过德育课程的教育外，还积极通过养成教育、思想政治教育讲座、成功人士采访、课外阅读(马列部分)、国情及社会热点调查等组织学生进行德育实践，以提高学生的思想道德素质。二是加强职业人素质培养训练。从大一的入学教育开始到大四的毕业教育，在整个过程中积极对学生进行就业、择业、创业理念的教育，使学生对自己将来所要从事的工作有着正确的态度和认识。另外，将“大学生职业发展与就业指导”作为必修的实践环节，针对学生不同学期不同的特点进行有针对性地指导，使学生形成良好的职业道德观念和意识。三是通过第二课堂活动、心理健康咨询活动等提高学生的身心素质。

　　4.创新、创业培养模块。创新与创业是新时期赋予大学生的要求，为了培养学生的创新与创业意识，学校要有效协调教务处、学生处、招择办、科研处等职能部门，通过各实验室、校内外实训基地等向学生创建、开放大学生创新、创业实践平台，为学生提供获得创新与创业培养的条件。具体做法是：一是通过建设好创新培养学分超市，为学生提供以下环节或途径：即培训学生参加各类校级以上的竞赛获得创新学分;指导学生发表学术论文获得创新学分;指导学生参与科研取得成果获得创新学分;培训学生通过各类职业技能鉴定获得技能学分;通过国家的外语和计算机考试获得能力学分;完成创新性实验获得创新学分;结合专业进行社会调查撰写出有一定水平的调查报告获得创新学分等。二是鼓励学生积极开展各种有意义的专业社团活动，如笔译社、口译社、经济热点沙龙等，使学生自发地根据自己的特长、个性选择喜欢的项目，进一步熟悉自己将来要从事专业的环境和要求。

　　(三)实践教学保障体系

　　要落实实践教学内容，需要建立健全实践教学保障体系，从组织领导、制度建设、人财物等各个方面来保障实践教学的顺利实施。

　　1.组织领导保障。实践教学是一项长期的系统工程，要实现教学目标需要有组织、有领导、有安排、有落实。因此，加强管理，尤其是组织领导，是实践教学顺利进行的首要保障。我校的实践性教学工作实行校、院(系)二级管理。学校教务处负责制定全校有关实践教学工作的整体规划和各实践项目的管理办法;做好对实践教学工作的评估、检查。院、系具体实施和管理各专业的实践教学工作。成立校、院(系)两级实践教学领导小组，学校实践教学领导小组成员由学校主管教学副院长、教务处长、学生处长、团委以及招生就业指导办公室负责人、德育部主任等组成。负责领导学校的实践教学工作;审核下发有关文件、管理办法和制度;对落实各项规划、制度进行宏观管理和指导。学校主管教学副院长是实践教学工作第一责任人;教务处为主要责任部门。各院、系实践教学领导小组成员由院长、系主任、助理、学工办主任、教学秘书、专业教研室主任等组成;各学院院长、系主任是实践教学工作第一责任人。院、系领导小组在院长、系主任的直接领导下，负责贯彻落实学校关于实践教学的各项文件和管理制度;负责制定本单位实践教学计划和具体实施意见;制定各环节项目的实践教学大纲，审定实习计划和论文题目，安排实习指导教师，检查实践教学各环节的实施情况、评价实践教学的质量等。院、系领导小组要分工明确，做到每个环节都有人负责落实，每个项目都有始有终。德育部、学生处、招生就业指导办公室，对本单位承担的任务要在制定具体落实方案的基础上，责任落实到人。做到各项活动有计划、有落实、有总结。并及时与教务处沟通进展情况。

　　2.制度保障。制度是介于观念与实践之间的一个重要**环节，同时制度也是规范行动、确保改革秩序的有效体系。因此，建立健全实践教学工作的各项规章规范，为实践教学顺利实施提供制度保证。主要包括：实践教学指导大纲、第二课堂指导大纲;各实践教学环节组织实施方面的规范制度;各职能部门、各类人员担负实践教学工作的职责分工和管理规定;实习、实验、实训以及实践教学基地建设与管理方面的规章;实践教学检查、评价、奖惩方面的制度等。

　　3.师资保障。高等学校要加强实践教学建设，师资队伍的建设是一项重要的保障。一方面学校应将实践教师的培训作为一项重要的工作内容，建立常规培训与针对性培训相结合的培训机制，根据教学工作的实际需要，有计划地强化对教师实践教学能力的培训。近两年我校派出了多名实验教师参加国际贸易实务模拟软件的培训，还派教师到外贸企业实习半年。此外，加强实践教学技术学习的常规性培训，包括计算机辅助设计、多媒体辅助技术、虚拟实践技术、网络技术等现代技术手段的培训，这为教师改进实践教学方式方法、提高实践教学质量效果提供了重要条件。另一方面，积极引进和聘请校外有丰富经验的技术骨干为实践教学指导教师，作为兼职实践指导教师，充实“双师”型教师队伍。

　　4.条件保障。实践教学的顺利开展还需要有其它的甚至是细微的条件作为保障。一是实践教学场所保障。积极开辟校内外实践教学场所，主要是校内各专业的实验(实训)室等，我校新建的地球村，将成为各外语专业进行语言训练的重要实训场所;加强校外实践教学场所建设，主要是校外实习、实训基地、产学研合作教育基地等;积极进行高校间共享资源的平台建设，即签订协议可以共享的相关院校实验中心、实训中心等，提供公共的实践教学平台。二是时间保障。时间是最重要的资源之一，每个人的时间都有限，如果理论性教学所占的时间过多，势必减少实践教学的时间，因此，我校从07年开始，本着“精讲精练”的原则，加强人才培养方案的改革，缩减理论教学学时，增加实践教学比例，保障实践教学有充足的时间。三是意识保障。实践教学的顺利开展与否还有待于学校与社会各界人士对实践教学的认识是否到位，没有全校从领导到教师到学生共同认识和理解，没有社会各界对实践教学的支持和帮助，实践教学是举步维艰的。因此，加强校内外的舆论宣传，使人们摒弃一些错位的想法，形成实践教学重要性的意识，将会极大地推进实践教学建设与改革的步伐。

　　5.经费保障。要实行向实践教学倾斜的投入政策，加大经费投入，增加实践经费项目，如应增设专业调查经费、教育实习经费、学年论文(课程论文)经费、校外实习基地建设经费、竞赛创新经费等;要积极利用多种渠道来获取资金，如争取有关部门的建设项目立项的经费、校企合作共建的经费、社会捐赠等;要加强经费使用的管理，建立经费与建设项目挂钩、与教改任务挂钩、与实践教学成效挂钩的制度，合理分配和使用实践教学经费。

　　(四)实践教学评价体系

　　实践教学效果的好与坏，需要有科学的实践教学评价体系来评判。因此建立健全实践教学评价体系，需要从影响实践教学的各种条件、实践教学过程以及最终效果三个方面来检查、评估实践教学情况，促进实践教学改革，保障实践教学质量。

　　1.实践教学条件评价。如同课程教学一样，教学条件是教学目标实现的保障，没有完善的实践条件，相关实践目标也很难保证。实践教学条件主要包括师资队伍、教学资料、实验设备、场地、时间、对实践教学项目的认可程度等。通过对实践教学条件建设情况进行评价，以促进学校和有关部门加大投入力度，加快建设步伐，积极组织协调，及时发现和解决建设中的矛盾和问题，提高建设效率，尽快完善实践教学的条件。

　　2.实践教学过程评价。教学的实施过程是教学目标顺利实现的过程和载体，实践教学的实施过程主要包括实践教学方案(计划)、前期准备阶段(动员阶段)、实施阶段(指具体实施中方法的选择、内容的安排、实践的效率等)、总结评价阶段。通过对实践教学的全过程进行评价，促进各院系认真制定实践教学方案，做好实践教学的各项准备工作，协调实践教学过程中的问题，保证实践教学各环节、各项活动能够顺利地实施。

　　3.实践教学效果评价。由于实践教学本身具有综合性、主体性(即要发挥主观能动性)、现场性等特点，实践教学的效果评价相比理论教学的效果评价要复杂得多。因此，对实践教学效果评价应主要从实践教学计划完成情况、学生实践效果、实践成果等方面来进行。实践教学计划的完成情况是从整体上衡量实践教学的各个项目是否按照计划完整地进行，没有出现进行不下去的情况，这是实践教学条件和过程评价的综合。学生实践效果是实践教学效果评价的核心，通常是学生在实践后表现出来的某种状态。对这种状态的评价，既需要从各个实践项目的测试、文章、报告等来评价，也需要从学生本身能力的成长性上来考察，同时还需要从“做人”(人格提升)的角度来进行综合衡量，这样才能促成学生适时地查找自己的不足，起到一定的激励作用。实践成果从某种意义上既包括实践中对专业出现的新问题、新情况的成功解决所体现的学术性成果;也包括对实践项目实施的成功经验和失败教训的总结和档案的收集整理。成果越多、越完整说明对当事人对实践教学的投入产出效果明显。因此，加强对实践教学结果的质量和效益进行评价，通过对实践教学各方面的成效进行考核判断，检查实践教学工作取得的成绩和经验，发现存在的不足，提供全面真实的反馈信息，促进实践教学不断改进。

　　参考文献：

　　1.《高等教育质量保障体系研究》，丁晓昌主编，江苏教育出版社，P73-78

　　2.“构架实践性教学体系，打造创新性财经人才”，刘灿毛洪涛，中国高等教育，2008年第21期

　　3.“应用型本科实践教学建设的探讨”，伍一，高等教育理科教育，2006年第1期

　　4.“实践教学：地方本科院校教学改革突破口”，赵运林，中国高等教育，2008年第22期

　　5.《树人探究》，朱玉著，浙江人民出版社

　　6.《中国高等教育启思录》，中国高等教育学会，北京理工大学出版社