工科大学生创新教育和能力培养探究

　　在现代科技革命和知识经济条件下，大学的价值日益突出，工科大学生科技创新教育的内涵也不断的扩展，不仅涉及到基础理论研究和社会科学的各个层面，也涉及到了自然科学和应用科学等各种科学技术领域，从人才培养的角度来看，大学生科技创新教育是一种重要的教学实践活动，是创新教育、素质教育的重要载体和平台。创新教育以实践性区别于其他教育类型，其教育过程是一个教学科研和社会实践多种活动形式相结合的过程，教育的成效以大学生这一主体的科技创新能力提高与否为标志。这是大学生科技创新教育最基本的内涵。除此以外，大学生科技创新教育还包括科技的、经济的、文化的和社会的等层面的内涵。从科技层面来看，大学生科技创新教育是整个大学科技创新体系乃至国家创新体系的重要组成部分，教育活动的积极有效，可以促进科技进步与发展;从经济的层面来看，大学生科技创新教育取得的成果，应用到生产、建设的实践中，可以推动生产力的发展，产生直接的经济效益;从文化层面来看，大学生科技创新教育属于校园文化活动的一个重要组成部分，并且是大学生校园文化活动的较高层次;从社会的层面来看，大学生科技创新教育可以引导和推动社会的进步与发展，促进科研体制与经济体制的改革。

　　二、工科大学生创新教育和能力培养体系的构建

　　工科大学生创新教育和能力培养，是一个系统工程，我们必须从时代大背景出发，更新教育思想，转变观念，构建新形势下的创新教育体系。所谓创新教育体系，是指建立在素质教育和大学生个性发展基础上，高等学校采取各种教育手段，培养学生创新素质，提高学生创新能力和水平，以培养适应时代要求、具有创新意识和创新能力为目标的高等教育体系。创新教育体系的构建，就是把创新教育作为一项系统工程，通过对学校教育教学的目标、课程体系、教学方法、创新教育的激励机制、实践性教育基地建设以及校园文化等诸多要素进行较为深刻的变革，从整体上形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和教育氛围，并在实践中逐渐形成一套具有固定行为特征的教育表达方式，产生鲜明的教育特色。

　　(一)突出学生创新能力和个性的培养和发展

　　在培养大学生创新教育和能力培养给你工作中，要注重学生创新精神、创新能力的培养，引导学生自主学习，勤于思考，勇于创新，要坚持不懈地推崇创新，追求创新，同时为学生创造能力的发挥提供一个宽松的环境和氛围，从入学开始，就有意识的培养这方面的素养，使学生建立起献身科学，敢于怀疑，敢于批判的科学精神。学生的创新精神和创新能力来源于学生个性的充分发展，我们应鼓励学生发挥自己的能力和特长，营造一个使学生个性得以自由发展的宽松氛围，使学生敢于表现个性，敢于突破，敢于创新。

　　(二)采用更科学的教学方法和教学评价制度

　　改变传统的以学科知识体系为线索，“以教师为中心”的灌输式教学方法，对工科大学生而言，专业课程的教学方式可以不拘一格，可以以课堂讲授、专题研究与讨论、工作室、项目经理、工程事例分析、课程设计、创新性实验项目等多种教学方式进行。积极实行启发式和称为“头脑风暴”的讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识。注重学生个性发展，因人而异进行培养，特别要转变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，改革现在考试模式，建立一种有利于创新型人才发现、培养和提高的新的教学评价制度，使之能够综合体现学生的知识、能力和素质水平，进行综合评价。

　　(三)优化教学内容和课程体系

　　加强工科大学生创新教育和能力的培养是当前高等工程教育改革的重要课题，教学内容和课程体系是人才培养的主要落脚点，是教学改革的关键。为了适应新的人才培养规格，应“重基础，宽口径”，以适应社会的要求。改变过去教学内容划分过细，各门课程过分强调各自的系统性、完整性的状况，加强不同学科的交叉和渗透。学科设置应综合化，打破课程界限，开设跨学科、跨专业的课程。在课程体系上要大力优化与重构，打破传统的体系框框，按知识、能力、素质协调发展的要求来重新设计与科技、社会发展相适应的教学计划和课程体系，培养复合型人才，使学生在未来工作中具备全面素质及创新能力。

　　(四)强化和完善实践教学体系

　　工科学生创新教育和创新能力培养，要注重实践能力培养，让学生从实践环节受到教育，体会创新的乐趣，创新能力是在不断地解决实践问题的过程中锻炼培养出来的，要克服目前重理论轻实践的倾向，不断改革实践教学的内容和模式，站在培养创新人才的高度研究和解决实践教学中的问题，让学生在广阔的社会实践中，在企业里，在实践基地锻炼培养自己的创新能力，并在实践中磨炼意志，提高承受挫折的能力，培养百折不挠的进取精神，锻炼思想的敏锐性。

　　三、工科大学生缺乏创新教育和能力的主要表现

　　(一)缺乏创新的观念和创新欲望。创新能力的发展与创新行为的做出，都是建立在创新观念和创新欲望的基础之上的。没有创新观念和创新欲望，一个人就不会去开发自己的创新潜能，也无意进行创新探索。调查中发现多数学生虽然表现出不满足于现状，但往往只是安于现状，缺乏进取精神，对自己缺乏行动的信心和恒心，创新精神缺乏。

　　(二)缺乏创新性思维能力。大学生创新思维能力总体评价为“较差”，主要表现在：缺乏深层次思考、另辟蹊径的自我总结和学习能力。考虑问题和处理问题的方法常常千篇一律，没有新意和突破。最明显的表现为仅限于教材和实验室，对于本学科在社会中应用的现状基本不了解。

　　(三)缺乏创新的毅力。毅力是人类自觉确定目标，并根据目标来支配、调节自己的行动，克服各种困难，坚持实现自己目标的心理过程。社会上流传的80、90后普遍缺乏毅力在高校中得到了验证，调查中发现，虽然大学生都能意识到毅力在创新活动中的重要性，但在实际学习工作中一遇到困难就有为难情绪。

　　四、我校在培养工科大学生创新教育和能力方面的探索

　　21世纪的创新教育是面向全体大学生进行的创新素质教育，必须从改革教学体系和“学习环境”(教学模式、实验模式、考核模式等)人手，重新构建创新教育体系。我校电气学院、计算机学院等学院通过在本科教学中实施的创新教育改革实践，初步探索了影响新型人才成长的教育“环境”因素，确定了教学改革内容、改革目标和急需解决的问题，也取得了一些成绩。

　　(一)进行“课程设计”的改革与实践。“课程设计”是我校大部分工科专业实行的一项重要举措，是培养大学生创新意识的重要环节，主要是通过采用专题研究与讨论、设计实验、设计方案与实现、程序设计与调试等多种形式，教学方式可以不拘一格，关键形成一个师生平等、互动的环境，让学生通过不断的尝试、体验，逐渐培养他们勤于思考、创新的意识，在教学过程中要努力营造创新性的氛围，把学习过程变得丰富多样、有趣，保护、挖掘学生创造的“灵气”。在课程设计的验收答辩阶段，教师对每位同学的“作品”有针对性点评，加以引导和鼓励，从而提高大学生创新能力和自信心增强。

　　(二)专业课教学模式的改革。专业课教学是培养创新能力的重要环节之一。在我校各工科专业新修订的教学计划中突出了实践性环节的重要作用，以《网络工程》新培养方案为例，实践教学和创新教育的学分由原来的22个达到了43个，新增加了一门独立开设的实验课程，培养目标为把从事计算机网络的设计和改造、管理与维护、网络工程规划与施工、计算机网络应用软件开发的应用型工程技术人才。

　　(三)实践教学模式的改革。我校工科课程体系的改革把培养学生实践动手能力和创新能力放在显著位置，除了日常开设课程的验证性实验、模仿型实验，用以培养学生的实验技能。在此基础上设计出一系列自行设计型实验，让学生自主选题，自行讨论方案，自己组织实施，实验室全天对学生开放，实验内容结合学科的发展，使学生能体会到学科发展的新动态;难度适中，适合本科生的实际水平。这些实验给学生自我发挥的余地，充分激发学生的创造性思维，为学生将来从事前沿创新的工作打下基础。

　　(四)大力加强学生科研创新工作。我校已制定出了一些鼓励大学生创新、科研的相关政策，这也激励了研究生、本科生的热情，在“挑战杯”、“全国大学生电子设计大赛”等活动中也取得了一定的成绩，大学生专业团体蓬勃发展，电信学院的电子爱好者协会、计算机学院的网页设计兴趣小组、程序设计爱好者协会等，吸引了大批的同学参加，使学生在校期间就有机会参与科研活动。这样有助于学生加深所学专业知识理解，提高科研、实践能力，更加明确学习目的。

　　(五)加强实习基地的建设

　　加强校外创新实践基地的建设，通过与企业项目合作，派高年级学生参与企业进行技术开发实践等途径建立更加稳固的校企联系。与企业的紧密联合，可以及时把学校的科研成果转化为生产力，提高企业的市场竞争力，扩大企业的经营规模，增加企业的发展渠道，进一步调动学生主动参与企业研发，了解本专业技术应用的现状，实践与理论结合，增强学生的科研能力。

　　通过教学改革的实践表明，高校教育工作者必须站在战略的高度关注学生的创新教育和能力的培养，把创新教育摆在人才培养的突出位置。我们的教学改革必须始终坚持以学生为中心，无论是课堂教学还是实践教学，都从学习者的学习成长过程与环境这一视角来观察分析问题，这与素质教育、创新教育本身是一致的。我们必须构建全新的教育环境，使学生通过大学学习成为A具有强烈创新意识、雄浑激昂的创新精神、高水平创新实践能力的新型人才。