体育教师论文可以发表在徐州师范大学学报上吗

　　徐州师范大学学报主管单位为江苏省教育厅，主办单位为徐州师范大学，创刊于1975年。原名《徐州师范》，1997年改为现名。主要报道哲学、政治、经济学、历史学、文化学、语言学、文学、教育学、政治学等方面的成果，开设了“邓小平理论研究”、“汉语研究”、“秦汉史研究”、“金瓶梅研究”、“留学生与近代中国研究”等专栏。
　　摘要：在高校教学中，体育生学习成绩差是一个较为普遍的问题，这一问题很难得到彻底的解决，同时这一问题也在一定程度上阻碍了体育生数学学习以及教学的发展。体育生数学学习成绩较差的产生原因是多方面的，对这些原因进行深入研究有助于促进体育生数学学习成绩的提高。本文围绕高校体育生数学学习情况展开研究，对高校体育生数学学习障碍的具体表现进行了全面的分析，并在此基础上深入探析了造成高校体育生数学学习障碍的成因，提出了促进高校体育生数学教学的具体对策。

　　关键词：体育生,数学学习,障碍,成因,对策

　　一、高校体育生数学学习障碍的表现

　　（一）高校体育生数学学习障碍的普遍表现

　　由于体育专业学生群体的特性，其在进行数学课程学习时，普遍表现为具有较强的动手能力，而在动脑思考问题方面的能力较差，学习缺乏主动性，不肯下功夫，常常是浅尝辄止，只求了解表面知识，不对问题做深入研究。在高校数学课上学习中，他们不能认真听讲，注意力容易受到外界的吸引。对于教师布置的课下作业，不能按照教师的要求完成，在写、记、思、听、读等一些学习数学基本的学习方法上存在较大的缺陷。总体来说，高校体育专业的学生在数学学习上存在的障碍是客观存在的，在高校体育专业数学教学过程中是不可避免的，是摆在广大高校数学教师面前急需解决的问题。

　　（二）高校体育生数学学习障碍的心理表现

　　通过对高校体育专业学生数学学习情况的观察分析，发现体育专业的学生对数学学习的适应性较差，在数学学习过程中总是心不在焉，时常借故偷懒不愿学习，对于教师课上提出的大多数问题不能正确回答，这也是高校体育专业学生学习数学课程的通病。通过日常数学教学中与体育专业学生的接触，可以发现其数学学习障碍的心理表现主要有三个方面：

　　1.厌学的心理。存在这种心理的学生，在对数学课程的学习过程中时常表现出消极、被动地接受数学知识，对于教师课上所教授的数学知识内容，时常感觉难以应付、招架不了，很难进入学习状态，一旦遇到实际的数学问题就感觉头昏脑涨，进而对数学学习产生厌恶的心理。

　　2.逆反的心理。这不但是高校体育专业学生在学习数学过程中所表现出来的心理特征，同时也是这一阶段学生心理上所共有的特征。具体表现为对教师以及学校的处分、批评，带有负面情绪，不能端正态度去接受，认为凡事都不是自己的错，是同学、老师以及学校的领导对自己印象不好的原因。担心老师对自己不信任，进而开始放纵自己，时常顶撞任课教师、班干部，发牢骚、吵架，有时还会打击、挖苦、讽刺成绩优秀的学生，不关心集体活动。

　　3.自卑的心理。高校体育专业学生对数学学习自卑的心理主要表现为缺乏学习的动力、遇事胆怯畏缩，时常对自己的学习能力抱有怀疑的态度。只注意到老师的批评而没有注意到教师对自己的关心，认为在数学学习中难有出头之日，与鼓励和表扬无缘，因为成绩差的原因时常感觉自己低人一等，不敢在老师面前表达自己的想法，担心会因为出错而招致老师的批评和同学的嘲笑。

　　二、造成高校体育生数学学习障碍的原因分析

　　1.教学要求不合理。教学要求不符合教学实际的需求，是造成高校体育生数学学习障碍的主要成因之一，同时这也是我国众多高校基础教育的问题之所在。教学要求偏高、偏深、偏难，超出了学生实际接受能力的范围，为学生增添了过重的学业负担。同时作为专业的职业院校，体校在对数学课程进行教学时，普遍采用的是普通高校的教材，完全没有顾忌到体育专业学生自身的特点，与学生实际的学习情况相偏离，对学生正常的发展造成了影响，忽视了对学生基本的数学运用能力以及知识内容的培养，体育专业的学生对数学课程较高的教学要求以及复杂的知识内容，感觉到望而生畏、难以消化。拔苗助长，不仅使学生对数学学习的积极性受到影响，同时增加了高校体育生数学教学的难度。

　　2.受传统教学观念影响。随着素质教育在我国各高校中的贯彻落实，这要求各高校要积极转变传统教育观念，紧随当今社会发展的步伐，为社会培养出符合社会发展要求的、全面发展的人才。但就目前高校体育生数学教学的实际情况来看，数学教师将大部分的注意力都放在了那些成绩优秀的尖子生身上，而忽略了那些数学成绩较差的甚至成绩处在中等水平的学生。同时由于我国的教育长期受到应试教育的影响，因此数学教师为了帮助学生应对各种考试，普遍将考试题型作为日常教学的重点内容，很少有教师能够针对体育生的个性、基础或是特点，来开展教学活动。并且还有一些教师认为体育生学习数学没有必要，即便是学也不用教得太深，只需要对学生进行基础知识的传授不用对学生的数学能力进行开发。因而在开展数学课堂教学活动前，即不对教学内容进行精心的选择，也不对教学方式进行科学的设计，完全忽视了学生在学习中的主体性，一上课就只管一味地讲，即不与学生进行互动、也不允许学生发表自己的意见。长此以往，许多学生渐渐地对数学学习产生了厌倦的心理，进而对其数学学习情况产生负面影响。

　　三、促进高校体育生数学教学的对策

　　1.培养体育生对数学学习的兴趣。要想使高校体育生数学教学的质量有所提高，首先就要让体育生对数学学习产生兴趣，喜欢上数学学习。具体来说要做到三方面内容：第一，高校数学教学要注重与生活实际相联系。如，将数列知识运用到银行分期付款当中、将函数知识与计算机应用相联系、将几何知识与航天相关理论联系在一起，另外数学知识中还涉及到了生物、化学、物理、路程等方面的问题。在教授数学知识时，通过对与数学知识相关的高科技、生活实际进行介绍，激发体育生对数学学习的兴趣，使学生深刻体会到数学学习的重要性。第二，通过向学生介绍一些著名数学家的经历，启发学生对学习的热情，增强其学习的动力。例如，通过向学生介绍陈景润——这一我国著名数学家的事迹，使学生明白顽强拼搏精神对数学学习以及自身未来发展的重要意义。第三，通过组织形式多样的课外数学学习活动，激发学生对数学的兴趣。如，有奖问答、知识竞赛以及组织学生与其它同类学校的学生针对数学学习经验进行交流、互助等。

　　2.使学生养成良好的数学学习习惯。良好的学习方法能够有效地促进教学质量的提高，使学生的能力得到全面的发展。许多在数学学习过程中受阻的体育生大多都缺乏科学的学习习惯，没有对一些好的数学学习方法进行全面的掌握。因此，要想促使体育生在数学学习上有所提高，培养其良好的数学学习习惯和方法是十分必要的。主要要做到：第一，要求学生根据自己的实际情况，制定数学学习的计划，合理安排学习时间，使数学学习和体育训练两不误。第二，在课前要求学生对下一节课教师要讲的新知识做好预习，了解大体内容，以便在数学课上教学中掌握学习的主动权。第三，专心听讲，促使学生结合记、做、想、看、听等方式，以达到在多方共同的努力下实现相互之间良好的配合，提升听课效率。第四，在课后做好复习、总结，能够有效地补充学生听课的不足，使学生头脑中的新知识得以巩固、加深。