在体育课堂上培养学生的情感品质

　　作为一个体育教师，应该认识到培养学生良好的情感品质是相当重要的，因为良好的情感品质对学生的一生都有很深刻的影响。在体育课堂上不但可以培养学生坚忍不拔的品德，也是培养学生情感品质的一个良好场所。因此体育教师可以通过良好的情感品质去影响学生，使学生产生积极的情感体验，引起师生共鸣，逐渐形成他们的良好情感品质。要引起学生对体育课的兴趣，很大程度上取决于教师的情感表现，如果一位温和，善解人意，友好，幽默和热情的体育教师是非常受学生喜欢的;如果你在课堂中对学生的情感表现是容易生气，不苟言笑，喜怒不定。这就很容易和学生发生矛盾冲突，使师生的情绪紧张，学生一旦引起逆反心理，就容易导致教学失败。

　　学生时代正处于青春期，他们的行为在很大程度上是以他们的情感和情绪为基础，常常表现出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。所以我们可以认识到情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的好坏。特别是体育教学，由专业特点决定教师经常要手把手地教授学生动作，与学生情感交流更为直接，具体。教师的每一个表情，每一个暗示，每一个动作，每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，学生才能更容易和教师进行沟通，从而认真学习。要获得这种情感氛围关键在于教师。教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且也直接感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，教学气氛活跃，更好地完成教学任务。因此，教师必须用自己良好的情感品质去影响学生，使他们形成良好的情感品质。

　　教师要如何去影响学生的情感品质呢?我认为应从以下几个方面进行：

　　一、热爱之情

　　爱是对人或物最深的情感认识，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。”体育教师首先必须用爱的情感去影响学生。它表现为两个方面：

　　1、对体育事业的热爱。体育教育教学是一项艰苦的劳动。教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对体育事业深切的热爱，执着的追求，才能具备吃苦耐劳，勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育，教学中去，克服重重困难，圆满地完成教学任务，才能获得学生的敬佩。

　　2、对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅能增强学生的学习兴趣，提高学习效果，还是建立融洽的师生关系的基础，是做好教育工作的巨大动力。它最能激发起教师对教育工作强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中的困难，创造出最好、更多教育教学方法，取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生对教师有了亲切感和仰慕之心，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人”可见教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高学习效果。如果教师缺乏对学生的爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教学活动受阻。“爱”能引起学生积极的反应，只有将爱溶解在情感里，教师才能达到教育目的。

　　二、期待之情

　　教师对学生深切的期待之情能唤起学生积极的心理效应，是学生上进的动力。学生最信赖教师的判断力，对自己学习情况，能力水平的认识往往依赖于教师的看法。这样，教师的期待之情对学生更为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信，勇气和力量。体育教学活动多变，动作复杂，难度较大。学生学习动作时会经常遇到各种困难，这时学生的心中会产生消极情绪，退缩心理。对原有的能力丧失了自信心，认为自己不能完成教师教的动作，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光或言语来鼓励学生：“一定能成功!你完全有能力完成这个动作!来，再来一次!”学生会被这种深切、真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行。从而激发了他的潜能，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服了困难，最终完成了动作。若教师首先失去了信心，流露出失望，厌烦的表情，学生就会彻底放弃了尝试的机会。教师在任何时候对任何学生都要饱含期待之情，教师应尽可能多地激励，支持学生。这种期待的情感能激发学生练习的积极性，增强学生战胜困难的信心，是培养学生良好情感品质的手段。

　　三、愉悦之情

　　教师带着愉悦情感走进课堂并自始自终保持愉悦的心情，能给学生营造一个和谐，轻松，友爱的学习氛围，对提高学习效果也有重要意义。要持之以恒做到这点并非易事。再优秀的教师也是平凡普通的人，也会经常遇到来自家庭、学校和社会的各种冲击和干扰，时常出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。若把这些情绪带到课堂，势必会影响教学质量。这就要求体育教师要有博大的胸怀，包容工作、生活中的种种不如意，养成走向课堂之前迅速排除心理干扰的能力，带着愉悦之情面对学生。教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增强他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。特别是由于体育教师与学生的接触的时间比较多，加之体育教学本身的特点，能够触发激情的刺激源较多，如学生在投掷教学中不注意安全，违反现象屡屡发生。在这种情况下悦的心境会使他能够平静理智地处理问题，使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。反之，教师本来心情烦躁、压抑，遇到这种情况就会怒火中烧，失去理智，向学生发泄出来，结果往往是说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。这样就严重地影响教学效果。因此，体育教师应注意保持稳定的愉悦情感，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。

　　四、宽容之心

　　宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔的良药。体育教学活动复杂多变，学生又活泼好动，比较难于组织，学生经常违反纪律，要求教师要豁达大度，对学生要有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会。对待学生的错误应采取冷静的态度，不应横加指责，要站在学生的立场上设身处地地替他们想一想，采取恰当、有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度的宽容之情能使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学习激情。对学生有宽容之情，不但能创设适宜的教学情境，还能使教师本身从严要求自己，在教学中出现的各种问题不断探索适宜的教学方法。教师要充分体凉学生在学习中遇到的各种障碍，对学生怀有宽容之情，能驱使自我探索出更新、更好的教学方法。对教学效果有重要意义，情诚所至金石为开。

　　实践证明，教师的情感因素能否引起学生情感共鸣对教学的成败至关重要。体育教师应努力提高自我的良好情感品质，在教学中以情感人，以情动人、以情育人，使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识，掌握技能，接受教育，同时也形成良好的情感品质。