网络数学教学设计的研究

　　[摘要]随着我国网络教育的发展，基于网络环境的数学教学设计模式研究相对较少。由于网络环境的数学教学设计特点与传统环境的数学教学设计特点有很大的不同，在数学教学设计模式的构成上选择的环节也不同了，网络环境下数学教学设计主要考虑的因素为学习需要的分析、学习风格的分析、学习目标的阐述、教学策略的选择、学习资源的构建、自主学习、交互反馈和学习结果评价等要素。

　　[关键词]网络教育;学习需要;学习风格;自主学习

　　近年来，随着我国网络教育的发展，数学教育者开始逐渐关注起网络环境下数学教学设计的研究。我国的网络教育始于1994年实施的“中国教育科研网示范工程”，1998年教育部批准清华大学等6所高等院校开展网络大学试点工作。此后又有67所高等院校被获准开展网上远程教育，进行专科和本科学位学历教育。教育部已将大力推进网络环境的教学列为高校工作的重要内容，用两年的时间建立200门左右网络课程，包括网上学习、师生交流、辅导答疑、网上作业和网上测试等。随着网络环境下的教学活动在我国迅速发展，基于网络环境的教学设计也吸引了很多学者的关注。由于网络环境下的数学教学是一个发展中的事物，目前对其研究尚处于起步阶段，数学教学设计的研究也主要集中在网络环境下数学教学的技术实现、网络环境下教学设计的原则、网络环境下学习系统的设计和网络环境下学习的评价等问题上，而基于网络环境的数学教学设计模式研究相对较少。

　　一、网络环境下数学教学设计的特点

　　网络环境的特点，使数学教学逐渐变成学习者的主动学习，即学习者自主决定学习过程和学习方式。数学教学者主要是建构和维持良好的学习情境，为学习者提供必要的帮助和指导。网络环境下数学教学设计的特点可以归纳为：

　　1.可被设计的数学教学资源十分丰富

　　网络是现代信息技术发展的产物。在网络，存储着大量的信息资源。由于网络在设计之初就强调开放性，因此，网络上的信息资源可以被学习者查阅、利用、复制和共享。由于现在网络的应用范围十分广阔，使用者众多，各国政府和民间组织对网络信息资源的建设十分重视，网络信息资源还在迅速增长，这些高质量的信息资源可以为教育教学所用，从而形成了一个庞大的教育资源库【1】。

　　2.可实施的学习过程非常灵活

　　网络环境中，数学教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式等教学方式转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习。学习过程非常灵活，根据数学教学需要进行调整。统一步调的学习过程不再强求，学习者可以根据自身特点选择参与恰当的学习过程，教学因人而异，因材施教。另外，可选用的学习方式多样化。在网络环境中，学习者不再是知识的被动接受者，而是通过信息技术，利用各种学习资源，学习活动的主动者。学习方式也是多种多样，既可以独立学习、自主学习，也可以协作学习、探究学习。学习者选择合适的学习策略，完成自己的学习任务，成为知识的探索者和学习过程的主体。

　　3.可运用的评价方式是多元化的

　　数学教学评价通过系统的收集信息，对数学教学实施过程的有效性进行判断与评测。近年来，随着新课程改革，越来越重视评价方式的多元性。在网络环境的数学教学设计中，由于学习过程因人而异，学习方式各不相同，因此，特别重视教学评价的多样性。

　　综上所述【2】，由于网络环境的数学教学设计特点与传统环境的数学教学设计特点有很大的不同，在数学教学设计模式的构成上选择的环节也不同了。传统环境的数学教学设计需要考虑的主要因素是数学教学模式中的教学要素，对这些要素进行分析设计以便取得最大的教学效果。网络环境的数学教学是一种个别化的教学，注重教学情境的构建，学习者主要通过自主学习来获取知识和学习方法。因此，网络环境下数学教学设计主要考虑的因素为学习需要的分析、学习风格的分析、学习目标的阐述、教学策略的选择、学习资源的构建、自主学习、交互反馈和学习结果评价等要素。

　　二、网络环境下数学教学的设计

　　与传统学习环境的数学教学设计相比，网络环境下的数学教学设计是在更加强调学习者的自主学习的基础上对教学过程安排【2】。教学过程一般是在由各种各样的教学媒体构建的学习情境中进行的。网络环境的数学教学设计对象主要是网络环境下的学习者和网络环境下的教学过程【5】。网络环境下学习者的设计主要表现在学习者特征的分析和学习需要的测量。习者若想顺利完成学习任务，必须具有一定的媒介使用能力，善于通过各种媒介获取信息。学习者媒体使用能力如果不能达到网络学习需要，就必须通过补充的学习辅助内容进行弥补。在网络学习环境中，提出学习需要的问题，对于确定教学的性质，为网络环境的数学教学设计奠定坚实的基础，使网络学习环境的设计具有针对性和实用性。

　　网络环境下数学教学过程的设计目的是为实现良好的学习情境，组织网络环境下数学教学设计模式的各个要素成，形成一个有序的系统。在网络数学教学过程设计中需要重视学习环境的设计。网络学习环境的设计主要由网络硬件环境、资源环境和文化环境三部分组成。硬件环境主要是指构成网络环境的物理设施部分，由各种网络通讯设施组成。资源环境是直接支持网络环境的教学活动正常进行的载体，包括各种具备交互功能的教学支撑平台，多样化网络学习工具。文化环境主要是指社会文化背景和当代教育思想理论影响下的学习目的、学习动机、学习策略、学习评价和人际关系等因素的总和【3】。考虑到上述因素，网络环境下教学设计模式的组成结构可以如图1所示那样构建。根据教学设计过程实施的顺序分为为三个部分：数学教学设计的前期分析阶段，数学教学设计组织实施阶段和评价阶段。

组织实施阶段

　　图1网络环境下教学设计模式示意图

　　根据具体的学习环境的特点，在教学设计过程中，教学者也可以选择模式里与学习特点相关因素进行重新组织，形成适合具体的环境特点的教学设计方案，使网络环境下的教学设计具有更强的针对性。虽然网络环境下数学教学设计的具体应用方案可以改变，但设计中的关键要素不能忽略：

　　1.要注意学习者的特征

　　任何教学设计都是在分析学习者特征的基础上展开的【4】，网络环境的数学教学设计也不例外。学习者特征分析是实施教学设计的重点，对学习者特征分析的结果是教学设计顺利进行的前提。如果在教学设计中忽视学习者特征的分析，教学设计的实施就失去了针对性。通过这种方式完成的教学是脱离学习者实际情况的教学，难以构建起良好的学习情境，也不可能产生满意的学习效果。

　　2.要注重多种媒体的综合应用

　　网络环境是一个复杂的系统，拥有很多教学媒体。在网络环境教学设计实践中，多媒体组合应用会产生交好的效果，因此在课程资源建设中要注重各种媒体建设，为即将实现良好的学习情境奠定基础。

　　3.要注重团队的合作

　　网络环境下教学设计是一个复杂的教学工程,要顺利实施需要各种教学设计人员的协调配合，单独重视教学人员是难以保证教学的顺利完成。

　　4.要注重教学的交互作用和教学评价

　　在网络学习环境中，教学可能是师生分离，这种分离可能导致学习者和教学者之间的隔阂，影响学习者和教学者之间的正常交互【5】。教学设计必须增加师生的各种交互平台，弥补缺少教学交互产生的不良影响。另外，网络环境的教学是一种多形式多层次的教学形式，在教学质量上可能参差不齐，教学评价是保证教学质量的重要因素。在网络环境下的教学设计实践中，要特别重视形成性评价的应用，注重学习过程的监控。只有加强教学评价，才能保证教学设计的质量不断提高。

　　[参考文献]

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　　[2]McLaughlin.网络学习环境设计的十个要素[J].开放教育研究,2003,(4):29-33

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