赏识教育与高职贫困生心理素质培养

　　赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，著名的家庭教育专家、赏识教育倡导者周弘老师全身心致力研究和普及推广的一种积极的教育方式。高职院校被很多人认为是最低档次的大学，学生进入学校有一种自卑、自责、自愧心理，贫困生作为这类学校的特殊群体更是如此，总认为自己前途无望。作为高职院校的教师，有责任、有义务重塑这部分学生的自信，引导、激励学生发挥最大的潜能。

　　一、高职贫困生心理特征及其表现

　　1、自卑与自尊心理的并存

　　自卑与自尊是当代高职院校贫困生不良心理的最突出表现。许多贫困生来自老、少、边、穷地区，与城镇的学生相比尚未解决温饱问题，交不出学费、住宿费、书费等，这些学生为自己的贫困出身而自卑、痛苦。他们自惭形秽，缺乏自信，总觉得自己低人一等。他们沉默寡言、逃避集体生活，不愿意与同学接近和交流，常常担心别人会轻视或议论自己。而与此同时，他们又有着强烈的自尊心，强烈的自尊心使得一些学生心理反应过分敏感。他们往往刻意捕捉他人的眼光、言语和动作。以此来认定别人是否轻视他们。部分贫困生，宁可自己艰苦些，也不愿轻易求助别人，有时甚至还会出现贫困学生不肯递交补助申请的现象。他们主观上表现出强烈的自尊、自强需要，但客观上则过于敏感、脆弱，自我封闭。自卑与自尊两种矛盾心理的并存，致使他们对自己持有完全否定的态度，无法正确认识自我、看待他人。

　　2、较强的虚荣心理

　　绝大多数贫困生能够坦然面对现实，与普通学生相比，他们显得

　　更加成熟、懂事。但也有相当一部分贫困生不能正确面对家庭贫困的

　　现实，对自己的贫困处境和寒酸外表感到羞愧。有的学生为了满足虚荣心理，不切实际地盲目攀比，追求高消费，甚至挪用学费，或向他人借钱来追求所谓的品牌和时尚。这种爱慕虚荣的心理淤积过久.势必会引发更为严重的心理疾病。

　　3、坐享其成.依赖心理较强，缺乏自立意识

　　近年来，国家、社会各界对高职院校贫困学生的资助力度日益加强，“绿色通道”的开通以及各项资助，为贫困学生顺利完成学业提供了有利的条件，也激发了贫困学生的奋进意识。但其中也不乏一部分人对此产生依赖心理，寄希望于“等、靠、要”，寄希望于学校、社会、国家的各项大额资助.而对依靠自己的

　　力量勤工助学等毫无兴趣，坐享其成。部分学生拿到资助后不思进取，甚至讲排场，出手阔绰，丝毫不像贫困生。而部分学生一旦没有得到资助，便垂头丧气、自暴自弃。同时，尽管部分高职贫困学生能刻苦学习为改变命运而努力奋斗，但理想与显示的无奈往往使得他们更加的彷徨苦闷甚至一蹶不振;更有部分学生缺乏明确的人生奋斗目标及学习的动力，认为毕业以后家庭条件无力为自己找到称心的工作，读了大学也没有用，再怎么努力也不如别人有个好爸爸，甘愿向命运屈服，没有了明确的目标，就更谈不上积极主动地学习。

　　4、性格孤僻，思想偏激，人际交往不畅

　　贫困生中以性格内向者居多，由于自卑，缺少自信心，平时他们常常独来独往，与其他同学保持着一定的距离。在与同学的交往中也是沉默寡言，不愿意向他人倾诉心声，压抑、孤独、冷漠，给人以难以接近、自我封闭、不合群的感觉。因此，很多贫困生由于性格上的孤僻、压抑而交不到朋友。人际交往的不畅，使他们回避问题，回避同学，甚至回避社会，思想偏激，愤世嫉俗.极易走向片面和极端。有时甚至会产生意想不到的后果。

　　二、赏识教育的本质及其理念

　　1.赏识教育的本质是爱，没有爱就没有赏识.没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识.其本质就是爱的需求。学会赏识，便抓住了教育的本质。赏识是人精神生命的阳光、空气和水，须臾不可缺少。对于贫困学生，他们相对于其他同学更需要心灵的安抚和慰藉，需要得到更多的赏识和爱来激发他们内心的激情。

　　2.赏识能激发学生潜在内动力，达到成功。

　　农谚说的好：没有种不好的庄稼。只有不会种庄稼的农民。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，我们也一样，教育者怎样对待学生就决定了学生的命运。大部分学生特别是后进学生，他们对于别人的责骂、猜疑、轻视已经麻木，相反他们更怕的是信任、感动和爱，赏识教育正是融入了教育者这些情感，激发起这部分学生内在自我的强大力量，不断正面强化他们闪光的点点滴滴，并逐步形成燎原之势，让学生在“我能行”的心态中觉醒，从而收到意想不到的良好效果。

　　三、赏识教育在高职贫困生心理素质培养中的实践探素

　　赏识教育既是理念，也是方法，如何将赏识教育具体应用于实践中，是一个需要不断探索.不断进行经验总结的过程。针对高职贫困学生心理特点，结合赏识教育的理念及笔者做学生工作的实践，特提出以下几点具体的方法：

　　1.加强职业教育，引导学生树立正确的职业观。

　　教育部部长周济在目前召开的2009年全国普通高校毕业生就业工作会议上称，全国一半以上省份的高职就业率已超过本科就业率。高职学生自身的技术含量使得许多企业在招聘一线员工时往往首先想到的不是普高生、硕士生，而是高职生。在经济危机下，企业的人员构成效率要求更高，生产成本要求更低，学历不再是第一考虑因素，实用型、技术型人才才是首选。高职贫困生与其他学生相比，更实际，更有吃苦精神，就业心理也更务实。他们不太挑剔，对薪水的期望值也更贴近现状，且只要稍加培训就能立刻上岗。他们一旦被聘用后，很少有跳槽的想法，再加上他们的基础知识，学习能力高过技校生，而实践能力、动手能力又胜过普高生，因此，当金融危机来临时，企业基于生产成本的考虑，会更乐意接受这部分能吃苦耐劳的高职贫困生。作为高职教育工作者，我们要使他们对自己的前途充满信心，对学习的兴趣更加浓厚。通过强化学生职业教育，我们要帮助学生及时调整自己的心态，尽快使他们认清自己所学专业的优势，从而激发出其内在的热爱专业的兴趣点和动力。同时.要针对贫困生这一特点，懂得给予他们足够的尊重和赏识，真诚地相信他们能发挥自身潜能，成为社会有用人才。

　　2.加强心理教育.积极引导学生树立强烈的自信心

　　大多数高职贫困学生是应试教育的失败者，加之经济上的贫困，在他们的心灵深处总有一种挥之不去的失败的阴影。这种失败的情结在相当程度上阻碍了他们自身潜力的发挥，影响了其内在的自尊与自信。然而，无论是在智力、体力上，还是处世能力上.自信心对一个人的一生都是至关重要的。一个缺乏自信的人.便缺少在各种能力发展上的主观积极性。“赏识教育”则要求教师要热爱学生.以学生为本，建立民主、平等的师生关系，创设轻松、和谐的教育氛围，发掘、培养每个学生的潜力与优势。其关键是面向全体，承认差异，在学生中不排纵队，只排横队。要在学生中树立起只要有进步、只要有特长就是成功的理念。因此.要鼓励学生勇于正视自身的弱点，克服困难。挑战自我，战胜自我。不拿学生个体的弱项与他人的长项比，而是不断挖掘个体自身的优势与强项，培养其强烈的自我认同感。对于因基础薄弱而失去学习兴趣的学生.要给予更多的关注与理解.及时了解他们的学习状况.思想状态.想方设法为他们提供培养学习兴趣的途径。因此，赏识教育就是要尊重个性、因材施教，通过发现闪光点帮助每个学生树立信心，让学生在教师的赏识中学会自我进步，自我赏识，从而树立起强烈的自信心。

　　3.加强自律意识培养.增强学生自我控制能力。

　　大学生涯是人生一个重要的转折点.它往往标示着个体独立特性发展的开始。然而.大多数学生对此并没有足够的思想及心理准备.一旦面临这种成长的心理跨越，常常会出现迷失方向的茫然感，而一些缺乏自律意识的学生则有可能陷入自我懈怠、松散不羁的状态中。

　　针对这种现象，我们要学会真诚倾听他们内心最真实的感受，深入地

　　了解并理解他们。发掘每一位学生身上的闪光点.欣赏他们个性中所独具的优点。事实上.在与学生真诚地交流过程中，笔者发现了贫困学生本性中所具有的许多值得欣赏的独特品质，同时也发现了造成学生不良行为、习惯等表象背后的一些更深层次、更广范围内的问题。诸如教育体制、教学素质等方面的问题。在理解学生、欣赏学生的同时.要有针对性地在学生中进行自我约束的教育。鼓励学生相信自我.锻炼自我，挑战自我。增强自控能力.自觉主动养成严于律己的优秀品质，并要对学生在自律方面所取得的每一点滴的成功给以最大的关注和热情，真诚赏识学生在自我挑战中所取得的每一项成绩.坚信他们定会变得越来越好。赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是欣赏、赞许的目光。赏识教育要求面向全体，要求关照每一位学生。尤其是那些有这样或那样缺点的贫困学生，就更需要给予发自内心的关爱和尊重，因为他们更渴望得到来自各方面的赏识。通过赏识.在相当程度上可以激发学生的自尊心，一个学生有了自尊，往往会自觉主动约束自身的不良行为，更加注意自己的言行举止.从而增强自身的自我控制能力。

　　4.强化人生理想教育，引导学生树立明确的人生奋斗目标。

　　学生对职业教育的认可，对自我信心的塑造以及自律意识的培养从根本上讲与人生理想、价值观等密切相关。学生只有树立了远大的人生目标，明确了今后奋斗的方向，体悟到实现自我人生价值的责任等，才可能调动起自身内在的潜力，激发出为理想而奋斗的内在动力，从而客观明确地为自身定位。以长远发展为目标，将高职生活作为锻炼自我、塑造自我的坚实基础，好好把握今天，为美好的明天而奋斗。通过人生理想、目标导向教育.增强学生对未来前途的信心。鼓励学生将大学阶段看作是为人生长远目标而奋斗的一个过程.好好珍惜大学宝贵的时光，努力学习专业技术知识.积极参加各项活动，不断提高自身的综合素质，不断增强自己的择业竞争能力，为实现人生奋斗目标及自身社会价值打下坚实基础。

　　总之.针对高职贫困生心理、思想特点，笔者认为，赏识教育理念及其方法是解决高职贫困生思想问题、培养高职贫困生心理素质的有效途径之一。当然，赏识教育并不意味着一味地容忍和放纵，也并非让学生产生自负情绪，对于特殊的学生个体.还应当灵活采取适当的、合理的、有效的其它教育方式共同来达到教育的目的。

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　　[4].冯国凡.高职学生心理特点及对策研究[J].中国职业技术教育，2005(31)

　　作者简介：吴海平(1975.5——)，女,湖南安化人，湖南益阳职业技术学院经贸系教工党支部书记，讲师，研究方向：高职教育，学生管理。