语文教学论文初级汉语学习者词汇记忆的个案研究

　　摘要:本文采用个案研究的方法,对一位印度语背景的初级汉语学习者的词汇记忆过程进行了跟踪观察,将结果按照词性分类,并从心理学角度对被试词汇记忆的现象进行了讨论,总结出四点对对外汉语教学的启示分别为:不同复述方式保证长时记忆效果;深度加工与刻苦学习相结合;利用情绪,提高主动记忆意识;利用首因、近因效应有重点地帮助学生识记单词。

　　关键词:初级汉语词汇,记忆心理,对外汉语

　　一、引言

　　词是语言中最小的能够独立运用的结构单位,也是构成句子的基础材料。词汇教学在对外汉语教学中具有举足轻重的地位,对词语的有效记忆是学生掌握和运用词语的基础。从心理学角度来看,记忆是个体在头脑中对其经验进行识记、保存和提取的心理过程,比如人们过去感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物都会以映像的形式保留在人的头脑中,在必要的时候可把它们重现出来,这个过程就是记忆。记忆包括识记、保持、再认和回忆等几个基本环节。目前对外汉语教学中对词汇记忆方面的研究很少,且限于理论,对词汇记忆效果的讨论缺乏有力的客观证据,很多方法都是人们猜测的结果,既不系统也不深入。

　　本文用个案调查的方式,对一个短期培训的印度留学生进行了一个月的跟踪调查,观察记录了其词汇学习和记忆过程,并试着从心理学角度对发现的规律性现象和问题进行分析解释,以期通过研究学生“怎么学”的问题,更好帮助教师解决“怎么教”的难题。

　　二、个案调查

　　个案调查中笔者对调查对象进行了为期一个月的跟踪观察。被试为笔者的辅导对象,笔者每周辅导其4次,基本掌握了被试汉语学习过程中的问题和采用的学习策略。笔者将整个过程进行录音、整理、归纳,从中得出了被试的词汇记忆规律和倾向性特点。

　　(一)调查对象情况

　　N,男,25岁,母语为印度语,第二语言为印度英语,同时会很多印度方言,语言背景复杂,但来北京前没有任何汉语基础。被试所用教材为北京语言大学出版社出版的马箭飞主编的《汉语口语速成(上)》。N每周一至周五上午有4小时汉语课,下午两小时辅导课。

　　《汉语口语速成(上)》中共有407个生词,涉及助词12个、名词186个、数词16个、数量短语1个、形容词45个、量词26个、副词23个、连词6个、代词18个、介词5个。词汇量不大,并且以常用口语相关词语为主,是典型的应用性短期培训教材。

　　(二)调查方法

　　笔者利用课间,有重点地和被试讨论其词汇记忆的方法并让N自己总结记不住的原因。笔者有时会根据当日课程设计出有助于记忆的方法,在辅导中应用,隔天再次提问以检验记忆效果。同时在辅导过程中,观察被试对不同词语的记忆难度并记录。

　　(三)调查结果讨论

　　调查中的词汇记忆指长时记忆。现象综合了笔者对N的词汇记忆结果的观察和N对自己记忆过程的描述。

　　1.名词的记忆

　　亲属、时间、方位类名词容易混淆,一般的处所、职业类名词很快就会忘记。但也有一些名词如“秘密、图书馆、爸爸、妈妈”等,N能很快记住,且基本不会忘记。

　　分析:对于N,更多是靠机械记忆,联想记忆方法还不能应用,记忆结果并不乐观。但我们仍看到情绪记忆发挥了积极作用。如在讲“秘密”这个词时,N比平时兴奋,记忆效果也好。笔者和N辅导的地方在图书馆,反复重复也提高了记忆的效率。另外,母语语音相近带来的正迁移也能帮助记忆。“爸爸”“妈妈”的发音相对简单,N还没有进行汉字教学,通过音记字是最常见的方法,由此可见,对初级学生来说,发音困难的音也会加大记忆的难度。

　　2.数词、量词、数量短语的记忆

　　数词反复重复后记住,量词采用回避策略或用“个”代替。

　　调查1:(在商店)

　　笔者:(举着一听咖啡)

　　N:这听咖啡多少钱?

　　店主:四块。

　　……(又带着N练习问了几种商品。)

　　笔者:(举着一听可乐。)

　　N:这……杯…可口可乐多少钱?

　　……

　　隔了几天

　　N:(指着果汁)这个多少钱?

　　调查2:

　　N:一个面包八块,太贵了。

　　笔者:应该是一袋面包八块,太贵了。

　　N:一个面包,不可以……吗?

　　分析:量词是印度语和英语中都没有的成分,量词本身又灵活多变,这都给N记忆量词造成了困难。另外,量词的讲解在课堂上也没有受到足够的重视,在最初的识记过程就出现了问题,因而影响了量词记忆的整个阶段。简单数词通过有意识的强化被成功记住。

　　3.动词、助动词、助词的记忆

　　书中涉及的常用动词N可以掌握,如“来、去、买、吃”等。使用频率相对较低的动词如“觉得”“拐”等记忆效果不好;助动词也没有完全记下来,一些成为常用语的动词短语都可以记住如“再见”。

　　分析:上述三种词的记忆效果和句式操练程度有很大关系,因为操练过程即是对词汇的深度加工过程。反复操练又达到了过度学习的效果。使用频率高的简单动词经常被用在句子的操练中,因而容易记住。

　　4.形容词、副词的记忆

　　简单的形容词可以记住,如“漂亮,饿”等。副词的识记情况也比较乐观。但课文中很多意思相近的副词易发生混淆。

　　调查3:

　　N:老师,我很饿。

　　(过了几天)

　　N:老师,我非常饿。

　　调查4:

　　N:我太困,昨天,我没有睡觉。

　　笔者:是我太困了。

　　N:对,我太困了,昨天,我没有睡觉。

　　分析:能记住形容词副词除反复操练、刻苦学习外,还因为形容词、副词感情色彩丰富,N也有这样的表达情感的需要,故学习动机强。

　　5.连词、代词、介词等其他词汇的记忆

　　在《汉语口语速成(上)》中,连词数量比较少,N基本记住了,只是会混淆出现的语境。代词很大一部分是人称代词和指示代词,记忆效果也不错。因为句式复杂,介词的记忆效果不容易观察到,无法分辨是没有记住介词还是不能正确使用介词。

　　三、综合分析及对教学方法的启示

　　(一)不同复述方式保证长时记忆效果

　　复述能作为信息的传输机制将信息从短时记忆送入长时记忆,郎杜斯等的试验证明:“复述的次数越多,再认率越高。”复述分为维持性复述和精制性复述。一般认为精制性复述才能将信息传送到长时记忆中。精制性复述即将接收到的信息进行精细结构的编码,研究者认为,这些编码能在长时记忆中稳定地储存,并在需要时被提取出来使用。

　　通过前文的分析不难发现,复述过的词语或每节课都重复的词语更容易被记住。词汇被激活的次数直接影响学习者对词汇的熟悉程度和记忆难度,如果激活频率过低,这些词在学习者的心理词库中只属于短时记忆单词,很容易遗忘,而在学习过程中,反复重复已经学过的词语会帮助更好的记忆词语。

　　Tulving(1983)界定了情景记忆和语义记忆的本质不同。他提出情景记忆的一个独特之处在于从情景记忆中提取的信息伴随着一种温暖的、亲密的情感,而从语义记忆中提取信息时并不伴随有这种情感。因而,生动、活泼的场景更容易调动起同学们积极的情绪,情景中出现的单词能够和情景一起成为有内容的心像而牢记在心。我们的研究也验证了这一点,有实景或图片的视觉刺激会比单纯重复效果好。

　　根据N的习得过程,数词、量词、数量短语、意思相近的形容词、副词即使记住了也会用错。这和课堂教学有直接关系,这些词通常是分散在不同课文中,教师也只是遇到一个讲解一个,没有分类比较,学生很容易混淆,有的形容词、副词在很多情景下可以通用,教师也疏于讲解,信息没有被正确编码和存储。如果把数词、量词和数量短语词分类别列出,按照相似性进行分析,有组织地记忆效果会好很多。

　　(二)深度加工与刻苦学习相结合提高记忆效果

　　按照需要记忆的材料的性质、人们对材料理解的程度和识记的方法来分,记忆分为机械记忆和意义记忆。但无论是机械记忆还是意义记忆,深度加工都是保证记忆效果的良策。经常用来造句或者细致分析过的词语总是最先被记住。同时,书上和笔记上都记录过的词语比单纯出现在书上的词语记忆效果好,因为记笔记也是一种深度加工手段。当单词的朗读次数和听写频率增加时,记忆效果也随之加强。比如在后期的学习中,笔者增加了听写的频率帮助N更好地记忆单词,并且要求N用单词造句,刻苦学习提高了记忆效率,反复复习是很好的方法。但不同的复习方式效果也有很大差别,单纯的听写容易引起学生的厌烦心理,可以借助游戏或多媒体,多种方式结合帮助学生记忆或应用所学知识。情景复习是很好的方法,设置尽可能生动、活泼的情景,营造一种贴近现实生活的语言环境,把单词和其所指的事物情景联系起来,与生活经验相联系,这样就可以给学生留下更深刻的印象,并促使他们更自然地运用所学知识,巩固单词记忆效果和提高对生词更深层次的理解。

　　(三)利用情绪,提高主动记忆意识

　　根据国外学者的研究结果,“情绪记忆总是先于其他记忆类型而首先被加工,是最高效的记忆类型”。我们对N的研究也证明了这一点,学生的情绪被调动起来后,词汇记忆效率明显提高。对于比较难记的词,如果让学生意识到它的重要性,学生会有意识地去强化记忆。记忆的构建本就是一个主动的过程,当意识到数词的重要性,N开始有意识地去识记。这其实也体现了学习动机对记忆效果的影响,心理学家通过实验得出结论,“有意识记的回忆成绩明显优于无意识记”,所以教师要诱导学习者有意识地迫使自己记住这些词。除此之外,教师也可以根据某些词创造一些幽默故事提高学生兴趣,引起学生对这些词的注意,从而更好地记忆。教师还可以找到学生的兴趣点因材施教,被试N很喜欢唱歌,随着《北京欢迎你》的背景音乐,他可以把整首歌唱出来,而且把歌词记下来所用时间相对较少。

　　(四)利用首因、近因效应有重点地帮助学生识记单词

　　研究发现,识记材料的位置对遗忘进程也有影响,位于起始部分的材料最易识记,其次是末尾部分,中间部分的识记效果最差。干扰说将此现象解释为,起始部分和末尾部分的词汇只受到倒摄抑制或前摄抑制的影响,而中间部位的词汇却受到倒摄抑制和前摄抑制两方面的影响,因而记忆效果最差。根据这一理论,教师可以将重点单词的讲解,也就是识记放在课堂开始或结束,也可以指导学生在清晨或睡前诵读课文,以达到更好的记忆效果。

　　四、结论

　　通过对被试词汇记忆的跟踪研究,笔者掌握了初级阶段汉语学习者词汇记忆的特点和策略,并从心理学角度对被试词汇记忆的现象进行了讨论,总结出四点对对外汉语教学的启示,个案研究的目的基本达到。个案研究中暴露的一些问题具有广泛性,词汇记忆的难点是大部分学习者共有的,但个案研究还不足以解释全部难点和应对策略,定性分析不能揭示策略之间的优劣,这些都是需要更多的研究加以补充的。

　　参考文献:

　　[1]TulvingE.EpisodicMemory:frommindtobrain[M].An-nu.

　　Rev.Psychol,2002.

　　[2]高文艳.从心理语言学的角度谈词汇记忆[J].语文学刊(高教外

　　文版),2008,(2).

　　[3]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,2007.

　　[4]李如龙,吴茗.对外汉语词汇教学的两个原则[J].语言教学与研

　　究,2005,(2).

　　[5]焉德才.论对外汉语词汇教学的“四个维度”[J].现代语文(语

　　言研究),2007,(10).