天津体育学院学报同类期刊有哪些

　　本文是一篇体育教师论文范文，选自期刊《天津体育学院学报》，与此同类期刊推荐《体育成人教育学刊》杂志是由全国体育院校成人教育协作组与武汉体育学院主办的全国唯一的体育成人教育类学术期刊。创刊20多年来，以独特的办刊理念，在中国体育期刊精品化、市场化、个性化的道路上进行了初步探索。
　　摘要：采用文献资料、专家访谈等研究方法对新时期中小学体育教师创新能力培养进行研究，目的在于通过研究为新时期中小学体育教师创新能力培养提供理论参考。研究结论：新时期中小学体育教师要培养创新能力需要不断更新教学理念，使体育教学趋向健康化、兴趣化和民主化。通过在与学生之间的交流与互动、课程资源开发、课堂教学设计等方面不断提高自己的创新能力。

　　关键词：中小学,体育教师,体育教学,创新能力

　　新时期，党中央国务院明确提出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质健康水平”。当前，我国青少年身体素质下降明显，国家对此高度重视。如果通过有效的方法和手段让广大青少年积极参与体育锻炼是改善青少年体质下降的有效措施。体育教师作为体育锻炼的指导者，在提高青少年体质健康水平过程中具有重要的作用，因此，要不断提高体育教师的创新能力，才能使体育教师更好地在提高青少年体质健康的过程中发挥更加积极的作用。体育教师作为新思想、新观念的带头人，如何围绕青少年体育教育“健康第一”的指导思想，摒弃竞技运动的教学观念、淡化竞技化的教学方法、建设新的体育课程，成为当今中小学体育教师创新能力培养的核心内容。

　　一、中小学体育教师教学理念创新

　　中小学体育教师要围绕“健康第一”的指导思想全面进行体育课程改革，体育教师需要创新教学理念，使体育教学更加健康化、兴趣化和民主化。

　　（一）教学健康化

　　中小学体育教学是通过体育课程的教学，使学生的健康水平得到提高，包括身体、心理和社会适应能力。因此，中小学体育教师要努力培养教学健康化的理念。在体育教学过程中要使教学内容健康化，不过分追求技术教学的系统性和完整性，选择适合学生身心发展特征的、深受学生喜爱的身体练习活动，以提高学生参与运动的兴趣，使学生在身体得到锻炼的同时，促进其心理的发展和社会适应能力的提高。中小学体育教师要努力营造健康的教学环境，教学态度要端正、师生关系要融洽、体育教学器材配置要合理等等。此外，还要培养合理恰当的体育教学行为，表现出有利于青少年学生健康的行为。不体罚、不侮辱、嘲笑学生，行为强度有理性控制，安排适当的体育锻炼强度，运动过程中注意对学生的帮助与保护，个体行为表现有鲜明个性，又能根据体育教学环境做出调整，为青少年学生选择适宜的运动项目、教学内容的设计要恰当。

　　（二）教学兴趣化

　　中小学体育教师教学兴趣化是激发和保持青少年学生积极参加体育锻炼行为的内部动力。中小学体育教师教学兴趣化是影响学生学习自觉性、主动性和积极性的重要因素。在中小学体育教学中激发和保持学生的运运兴趣，离不开教师的引导和环境因素的诱发。因而在教学过程中表现出教学方法灵活多变、技术讲解生动形象、教学用语简洁幽默、场地器材组合多变、体育信息多向交流等方面的特征。以此提高学生的学习效率。

　　（三）教学民主化

　　中小学体育教学活动是师生双边活动过程，在体育教学实施过程中，每青少年学生的体育锻炼机会均等，每个人都可以有发展自身的适应性活动。因此，在体育教学中应把“师道尊严”向师生民主平等转变。给更多的学生创造展示的机会，让每学生树立更强的自信心。教学民主化具体表现在：体育教师在教学组织方式上打破传统的班级授课形式，增加个性化教学形式，实行开放性教学，包括讲解、示范队形非固定化、教师非固定化、增设选修课等。在教学管理与决策上，体育教师要尽量听取学生的意见，让更多的学生参与管理和决策等等。

　　二、中小学体育教师教学方法与教学手段的创新能力培养

　　（一）提高与学生交流与互动能力

　　中小学体育教学是师生在规定了主题，以教材为**的活动过程。交流与互动能力的创新更深层地反映了体育教师在这种活动过程中的角色定位。体育教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。不难看出体育教师开始由主要表演者向组织者、促进者发生转变，教学活动更倾向于师生间的交流与互动。体育教学因其特有的活动性质在交往、互动上显得尤为突出，具体表现在：参与、合作、对话等方面。体育教师不仅传授运动知识和技能，而且与学生一起分享对体育课程的理解和快乐。以教促学、互教互学、共同提高、共同发展实现真正意义上的教学相长。

　　（二）体育教师课程资源开发能力培养

　　课程资源是实现课程目标的重要条件。主要包括：人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理资源、体育信息资源等等。中小学体育课程资源开发能力的创新是指体育教师引入新概念、新东西，对课程资源再次发现与利用。长期以来，由于体育教学大纲对全国所有的学校规定统一的教学内容和统一的评价标准，教师几乎成了体育教学大纲的忠实执行者。教师也无需开发课程资源，只要按部就班就行。在以往上体育课，我们经常听到“依据教学大纲的要求……、我们的教学内容是……、教学时数是……”。无论教学内容是否学生喜爱，无论“前摆时手一般一超过身体中线和下颌水平位置（跑步的摆臂姿势）”，这样的教学要求是否能够在现实生活中起到多大意义，我们体育教师多半是依葫芦画瓢。在教学设备和地理环境方面，我们也经常听到“我们学校体育设施太差，没有标准的田径场，没有好的设备……”、“我们学校所处地理环境不好”。精良的设备，适宜的环境对学生健康的成长固然重要，但学生的成长不会因为体育设备和环境的不适宜而停顿不前。因此要根据学校和学生的实际情况，对学生、教学条件不断探索，开发出有助于激发中小学生体育学习兴趣、与学生的生活经验和生活实际相联系的、促进学生健康发展的课程资源。

　　（三）体育教师课堂教学设计能力培养

　　体育教师课堂教学设计能力培养可以促进教学目标的完成、教学内容的选择、教学单元的安排或一节课的教学构思和组织。我国传统的体育课堂教学教学设计的好坏重点就是各部分之间的联系，各部分是否有利于完成基本部分中按大纲规定的学习任务。长期的单一模式一方面使体育教师课堂教学设计显得疲软无力。另一方面也忽视了学生的心理感受和情感需要。学生上体育课主要是想通过参与体育学习和活动释放身心能量，调节紧张情绪，获得愉快体验。因此，设计出有利于吸收学生积极参与的、有利于提高课堂教学效果的课堂教学程序是新体育课程标准对体育教师的新要求。笔者认为可从三个方面入手：一是分析学生。分析学生的学习动机和体育基础，学生是体育教学的主体，任何形式的体育教学都是为满足学生的需求而设计。因此分析多样化动机：分析学生体育基础，掌握学生身体素质、体质、运动技能等等情况，在教学设计上合理安排、有的放矢。二是分析教材。首先要明确选择和运用该教材的目的，分析其特点，包括教材的难易程度、运动负荷的大小，影响身体的部位及教育因素等，再结合学生的具体情况考虑教材的难点、要领和要求。三是课堂教学设计。在前二项的基础上，体育教师以生理学和心理学为理论依据，认真思考、反复推敲，有的放矢地制定本次课的教学模式。

　　（四）体育教师教学方法研究与运用能力的培养

　　体育教学方法在实现中小学体育教学任务或目标中起着桥梁和**的作用。在体育教学的健康发展目标和内容确定后，体育教学方法就成了主要问题，体育教学方法的研究与运用能力也就成了体育教师创新的重要内容之一。为迎合中小学体育课程新标准，体育教学方法的研究与运用的创新应突出以下几个方面：一是突出教学任务的完成。教学方法的根本意义在于实现教学任务，有针对性的选择教学方法是完成具体教学任务的捷径。二是突出学习者的中心位的研究与运用应突出以学习者为中心，以学生自主活动为基础的特点。三是突出体育教学方法功能的多元化。以往体育教学方法的作用主要集中于认知或传授功能，而新教学方法体系则应体现出教学方法的认知、协同、能力培养、情感发展、自主学习等多方面的功能。