“仿题授课”让学生在初中数学课堂教学中学会探究

　　随着素质教育的全面推行，部分学校特别是农村初中学校，学生来源参差不齐，基础薄弱，教师的教育理念、传授方法、教学手段仍然非常滞后，现实中的课堂教学正挑战着素质教育的理论，教师的课堂驾驭能力正经受着严峻的考验。作为教学一线上的基层教师惟有寻找新策略来走出困境，通过反思教学过程，检验教学行为结果与期望是否一致，让课堂中在学中教、在教中学，达到素质教育的基本要求。

　　“仿题授课”的核心是“教师易仿不难仿;课堂以仿代授，以导代讲，求质不求量;学生经历过程，总结规律，掌握方法”。课堂本着学生是否会动、能动，学生能看得到的可探路子，品尝得到胜利者成功的喜悦!

　　一、针对基础薄弱的班级，仿题授课由牵动逐步变为自觉，由自觉养成学会探究

　　有一定教学经验的教师都知道，基础薄弱的“边角料”班级学生的特点就是懒：懒动笔，懒听，懒动脑，因为基础的原因，他们不知动脑想什么，因为习性的原因，他们的笔不知从何处入手动起，甚至抄黑板上的题目或答案，也给懒掉了，他们的听更是对牛弹琴了，木偶般静坐，不影响教师的精彩解说已是课堂教学顺利了，还谈什么分析、逻辑思维和想象空间?一句话，他们听不懂、想不起、写不下。而素质教育已全面开花的中国教育，作为站在教育第一线的教师，这样的教育现实是无法避免的，我们只有面对现实迎难而上才是唯一出路。仿题授课正是针对这样的教学困境，牵动他们的笔有路可循动起来，笔动了，脑也慢慢地跟着动起来，由牵动逐步变为自觉，由自觉养成学会探究。

　　初中数学新授课的每节新授课，不管是“式”的运算、“方程﹑函数”的解法，还是简单的作图、几何题的解答，均仿照例题作细微改动后，再稍加提示或直接给学生严格参照课本例题的解题过程，在练习本上做练习，教师在各组同学间巡视指导或检查督促已习惯“三不动”的同学，能“仿”者尽量“仿”，实在“仿”不起的，也督促他们动起笔抄题或画图;同时让两到三个学生上黑板同步板演，一般学生独立做完仿题之后,都会毛遂自荐请功，发表解题意见。教师只须把握好“仿”的度，并在学生“仿”的过程中遇到解不开的结时给予释疑解答，导出规律方法。仿题授课变讲解为学生自主练习,充分给予学生空间和时间的同时激发学生交流探究。仿题授课比较适合初中数学新授课,对于成绩优秀、基础扎实的班级同学更能起到事半功倍的效果。其核心是“教师易仿不难仿;课堂以仿代授，以导代讲，求质不求量;学生经历过程，总结规律，掌握方法。”

　　二、尊重差异，因材施教，找回“差生”的自信心

　　教师和基础扎实的同学都知道，这样的“仿例”简直是“仿真”，但正是这样的仿,却让一直沉默和被冷落的基础薄弱学生，激起了智慧的火花，看到了“走”的乐趣，尝到了成功的喜悦，重新找回了埋在心理的自信心!他们在可动可学的同时,“变式”提高了，有路可走了，思维活跃了。试问，如果教师们能长期坚持“扶”走,还怕他们不会慢步甚至跑起来吗?

　　“尊重差异，因材施教”的教育理念的最高境界是让每一个学生都得到发展。对于“差班”的仿题授课，正是尊重“差异”的具体落实。仿题授课，需要教师立足《课标》和《考纲》,不拘泥于教材，不迷信权威，不被教辅资料牵着鼻子走，注重过程与方法，加强学生的内在激励，通过动和练来发现问题、解决问题，树立成就感。

　　仿题授课轻而易举，甚至可以立竿见影，不需假于多少个时日，却彻底改变了课堂中的主客位置，我们的教师、家长总是埋怨学生的素质一批不如一批，太懒太笨了,却不知他们是否可动?能动?种类繁多的公开课﹑优质课，45分钟时间里，大都是复习导入——例题剖析——拓展提高——智多星挑战题，高潮迭起。听课教师都懵了,上课教师却完美无缺，学生也智勇双全蜂拥而哄，真可谓激情不断。45分钟的课堂里，学生真的是青出于蓝而胜于蓝了吗?不是说我们的学生太懒太笨吗?一个普通的综合考题,不少考生琢磨了很长时间还是理不出灵感，怎样在45分钟的课堂上就变成超常神童了,我们的学生怎么了，我们的课堂怎么了，我们的素质教学理念又怎么了?

　　仿题授课体现了什么是因材施教，什么是素质教育，什么是探究。可动了，自然就能动。实践告诉我们：探究就是让学生学会发现问题、解决问题，进而发现问题解决的规律，掌握问题解决的方法!每每仿题授课的课堂中，当一双双好动的手独立做完了他们几乎是抄的仿题时，他们的成就感喜形于色、兴趣盎然，有什么是比兴趣更好的教师?

　　当一张张幼稚的笑脸情不自禁请功时;理直气壮的评判解题过程是是非非时;滔滔不绝发表自己的见解时，一直徘徊在学生中间的主导者，此时得到的安慰会亚于一声声直面的赞扬吗?此时此刻的指挥官不是心潮澎湃，暖流涌心窝，无限欣慰吗?

　　三、素质教育呼唤课堂教学由“教”的探究转向“学”的探究

　　已经全面普及素质教育的今天，受到市场经济的冲击，家庭和社会环境的影响，经济条件、教育资源的制约，学生的基础参差不齐，确实一批比一批不懂得怎么学，如何动了。再多的埋怨也是徒劳的，只有面对现实，从教师自身找原因、找动力，找出驱动教学活动的基准点，思考怎样做才能充分发挥学生的课堂主人翁作用。有了素质教育理论支持的仿题授课特别适合基础薄弱的学校教学，不管是对基础差的学生还是对基础扎实的学子!要想学生不懒，要想学生学好，首先要考虑到学生是否可学得下、怎么学!仿题授课按常规课堂教学，不贪不揽，不拔高不哄场走样，求同存异的地方对照鲜明。

　　希腊哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃智慧的火焰。素质教育呼唤我们的课堂教学由“教”的探究转向“学”的探究!只有上路了才有可能熟路。仿题授课的做法牵动着懒者爬着赶，激励着勤者走着追，爬着多了自然会站着走，走着快了不就是跑了吗?不就是自己会飞了吗?传统的课堂不是照本宣科就是强化提高了,几乎没有考虑到因学生的基础而优化变易课堂的。以仿代授是教师自身再精彩的表演所不能比拟的，是课堂教学艺术提高的升华，是关注知识技能、情感态度、学习过程、有效驾驭课堂的具体见证。其教学过程不是教师的教，纯粹是学生的学。学生以主人翁的姿态参与到课堂教学中去了，课堂教学自然会硕果累累、焕发生机!

　　参考文献：

　　[1]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1994.

　　[2]“展望”课题组编.21世纪中国数学教育展望[M].北京：北京师范大学出版社，1993.

　　[3]李涛.提高课堂讲授效率之我见[J].教育理论与实践，2002(2).

　　作者单位：广西崇左市江州区那隆中学

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