影视论文应用“行为导向教学”培养学生影视创作能力

　　数字创意产业是21世纪最具发展潜力、最具生命力的朝阳产业之一。伴随着计算机软硬件技术的迅猛发展,数字创意产品对人们日常生活的影响日益加深。无论是精彩纷呈的电影银幕、权威的主流媒体、小巧的手机电视,还是体现个性的网络流影片,观众需要越来越多的优秀作品,而这个行业则需要越来越多兼具创意和技术的人才投身其中。

　　为适应这一发展趋势,近年来许多高校都开办了影视传媒相关专业,针对专业特点,使用以学生为中心、以提升能力为本位、以职业为导向的行为导向教学法开展教学活动,提高人才的培养质量,提高学生的专业技能和专业素养,使学生毕业后能更好地适应相关产业发展的需要。

　　一、行为导向教学的含义及特征

　　(一)行为导向教学的含义

　　行为导向,又称实践导向,是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。德国职教专家T·特拉姆对行为导向教学做了如下阐释:“行为导向是一种指导思想,培养学习者具备自我判断能力,懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程,也就是说在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”行为导向教学主要采用项目教学、模拟教学、案例教学等多种教学方式,它的最终目的是培养学生具备相关职业的关键能力,成为多元化的复合型人才。在整个教学活动过程中,教师所起的作用往往是隐性的;而作为学的主体的学生的行为是活跃的显性的。在整个学习过程中多以自主学习为主,整个教学过程由学生全程参与,学生在参与教学过程中通过协作学习完成任务,解决相应问题。由于学生是学习的主体,主观能动性被充分调动起来,在很大程度上激发了他们的学习动机。

　　(二)行为导向教学的两个突出特点

　　1.教学过程以学生为中心。在行为导向教学中,教学过程由学生全程参与,使学生成为整个教学的中心,充分尊重学生的个性,给予学生充分展现自我的空间,有助于学生潜能的挖掘;在教学过程中,教师的作用发生了相应的变换,从知识的传授者变为咨询者或者指导者,虽然角色发生了变化,但是教师的作用依然是很重要的。在教学过程中教师并不是将提前已准备好的内容教给学生,而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程,提供解决问题的原型,并指导学生的探索。

　　2.教学内容以提升能力为本位。这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,学习的内容要选择真实性任务,不能对其做过于简单化的处理。任务的真实性使得学生了解所要解决的问题,使其具有主人翁感;任务本身又是整体性的,具有挑战性,解决了问题本身就是一种奖励,因此容易激发起学习的内部动机。由于任务具有必要的复杂性,因此比简化了的课堂环境更容易提升学生的解决问题能力。此外,任务的多样性又可以培养学生的探索精神并且在完成任务中表达自己的知识。

　　二、行为导向在影视创作教学中的实践应用

　　(一)影视创作工作的特点

　　影视创作是一项整体性的工作,它由许多子环节构成,创作时间和创作空间的跨度非常大,需要花费足够多的精力和时间;同时这项工作是一种集体创作,需要创作人员拥有团队协作、精益求精、锲而不舍的精神,才能完成一部优秀节目的创作。影视节目创作对创作人员的综合素质要求非常高,需要综合运用策划、采访写作、摄像、照明、录音、后期剪辑、包装、美术、音乐等众多专业技能和人际沟通与交往、组织管理等综合素质。

　　(二)行为导向教学法的具体实施环节

　　1.合理的设计学习任务,帮助学生提升关键能力。学生要想使自己的专业基础扎实,专业素养进一步提高,必须要深入生活,深入社会,进行认真的观察和思考,在生活中积累经验,因为作品创意的灵感来源于生活;教师通过布置相应的任务,学生接到学习任务之后分组进行策划、创作作品。教师给学生提供不同类型作品策划文案的基本格式、优秀作品的创作档案和相关专业技能学习的教程等学习资源,组织学生观看往届学生创作的优秀作品、实践花絮和国内外一些经典影视作品,并认真分析创作这些作品所需要掌握的专业技能和基本创作技巧,让他们对这些专业技能的学习和掌握充满激情和渴望,以此,学生充分认识到影视创作的核心技能是由前期的策划、拍摄和后期的剪辑、配音配乐、字幕设计、包装、合成等技能组成,明确了完成作品创作需要的知识和专业技能,形成能力框架。

　　2.转换教师的角色,引导学生独立探索。行为导向教学对教师提出了更高的要求,教师不再是传统教学中教育信息的传播者,而是变成教学中的咨询者和帮助者,在教学过程以学生为中心,教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。对于影视创作这个实践性很强的课程来说,实践操作是很重要的,很多的问题只有在实际的操作过程中才会遇到,在学生创作作品的过程中,教师的指导要适度,不要过早语言化,要让学生独立探索去解决他们在实际操作过程中遇到的困难。

　　3.及时的成果展示与评价,增加学生的成就感。学生完成作品的创作,过程是艰辛的,进步是显著的,应及时给予鼓励和评价。在学生完成作品创作后,我们都要指导学生开始策划并准备举办每年一届隆重的学生影视作品展暨颁奖盛典,院系领导老师同学和校内外媒体都十分关注和重视,通过成果展示,让学生获得成就感,并通过汇报和展播,既能广泛征集意见,又能通过活动的策划提高学生组织策划能力,同时扩大影响,也实现了教学环节形式的多样化、影响的品牌化。

　　评价包括学生互评和教师评价。学生互评时,每组选出一名代表对上一组同学展示的成果进行评价,评价内容包括:问候、语音语速、目光交流、语言组织及逻辑性、成果内容评价、成果表现形式评价。教师评价内容包括:各小组陈述同学与评价同学的优点与不足;各组成果在内容上有哪些值得借鉴和需改善的地方;各组成果的表现形式的可取之处和不足之处。

　　三、在影视创作教学中采用行为导向教学的优点

　　(一)教学过程由学生全程参与,可以培养学生独立探索的能力

　　在教学过程中,从任务的制定,信息的采集、方案的编制与选择、目标的实施、结果的反馈到成果的最终展示与评价,学生参与到教学活动的每个具体的环节。这样学生既了解了任务的整体,又清楚每一具体环节的具体实施。在整个教学过程中,学生在教师的指导和帮助下独立地获取信息、制订方案、作出决案并实施方案,最终进行成果的展示与评价,这样的全程参与并且独立地完成相关任务,有利于学生独立探索能力的形成。

　　(二)积极调动学生的主观能动性,有助提高学生的创新能力

　　由于学生参与到整个教学过程的每一个具体的环节,有利于培养学生学习过程的主人翁意识,激发他们的学习动机,使其对所学知识表现出强烈的愿望。在教学过程中运用案例教学,为学生提供大量优秀的影视作品,并认真分析创作这些作品所需要掌握的专业技能和基本创作技巧,通过分析鉴赏作品,拓展学生的思维及想象力,开阔了学生的创作空间,提高学生的创新能力。

　　(三)采用协作学习解决实际问题,利于培养学生的团队协作精神

　　现在的企事业单位在聘用人才的时候,非常注重所选员工是否具有团队协作精神,所以在我们的教学中培养学生的团队协作精神是非常必要的。在影视创作课程教学中采用行为导向教学法时,通过布置任务,学生分组完成相关任务,同组成员间进行分工合作,例如有的成员可以收集素材以备创作使用,有的同学可以进行设计构思,有的同学可以进行素材处理,有的同学可以进行后期的的编辑,在创作过程中小组成员相互讨论,通过讨论使原来种意见相互矛盾、态度各有不同的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。最终通过成员间的相互协作完成整个作品的创作,这样可以大大提高学生的协作能力。

　　(四)弱化学科界限,注重学科间的交叉,培养学生解决问题的综合能力

　　行为导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务具有整体性和综合性,要完成这个任务必须先完成相应的子任务,在完成各项子任务的过程中,总是要涉及到多种多样的学科知识,例如每年一届的DV创作大赛,学生在进行影视创作的过程中,要征集剧本,修改剧本,这样就会涉及到许多剧本创作和文学相关的知识,在招募演员和寻求赞助的时候也锻炼了学生人际交往的能力,在后期编辑的过程中会涉及到photoshop、illustrator、cooledit等图形图像处理和音频合成的相关知识和技能,这样就极大的锻炼了学生各方面的能力。所以在影视创作教学过程中运用行为导向法,有利于培养学生解决问题的综合能力,在未来的工作岗位中也能够很快的适应相应的工作,运用所学的知识对实际问题进行相应的解决,为学生综合职业能力的形成奠定良好的基础。

　　结语

　　应用行为导向教学法进行教学时,在教学设计和教学过程中,要以学生为中心,尊重学生,将更多的时间和空间交给学生,充分调动学生的主观能动性,激发他们的学习动机,让学生独立完成相关任务,在协作和讨论中达到对相关知识的意义建构。在行为导向教学中学生的知识、技能和素养得到更好的发展,使他们满足社会的需要,成为社会相关产业需要的复合型人才。

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