英语教育论文高效利用英语早读,激发学生读书热情

　　实践告诉我们，早读固然要给学生以自由，突出一个“读”字，但早读并非教师不可以讲，相反教师的辅导同样是十分必要的。例如关于“读什么（whattoread）”“怎么读（howtoread）”等，教师可以布置任务，指点范围、明确要求，这样就可以让学生有的放矢。多年的教学实践,我感到早读模式和方法可灵活变化，早读更要注意针对性和实效性。

　　1.利用早读辅导时间进行思想教育，鼓舞学生的士气。每次早读前可以抽一点时间进行与个别学生的晨间谈话，谈一些学习方法，谈一些班级情况，谈一些做人原则。这样，一方面可以拉近与学生的距离，提高学生对老师的信任感，培养学生的良好品德和学习习惯。另一方面，激发他们的读书热情，鼓舞他们的学习士气，使他们感受朗读英语的乐趣。

　　2.检查背诵，指导朗读。背诵（recitation）和朗读（readingaloud）是英语学习的两项基本功，也是英语早读的重头戏。早读就要大声的读，使劲的读；读出兴趣，读出语感，读出洪亮的嗓音，读出自信和胆量，读出文字的优美，读出异域的情调。课本上每一个Unit的对话和课文都要求全班同学背诵，并开展各种形式的背诵比赛活动（例如小组的或个人竞赛）。朗读时，我们可以组织学生尝试多种读的方式：齐读、分组读、速读比赛、教师、学生领头读，对读，轮读等。同时，通过早读课的背诵和朗读，我们可以培养学生的朗读记忆能力,审美能力,激发学生的学习兴趣,更好的为我们的课堂服务，让学生愿读，会读，乐读。

　　3.释疑解惑，指点迷津。早读是教师走近学生，为学生释疑解惑的最佳时间，在平时学习的过程中，学生们会遇到这样那样的问题。在早读的时候，他们会不失时机地向老师请教，这时候，我们就要抓住机会，因材施教，指点迷津。这种教学方式针对性强，能够给学生留下深刻的印象。对于那些有共性的问题，应提醒全班同学注意，这样以点带面，查漏补缺，弥补了课堂教学的不足，会起到意想不到的教学效果。

　　4.要培养和提高科代表的工作能力。早读一般由科代表负责相关工作，因此培养一个优秀的科代表是很有必要的。科代表应该是教师的好助手，教师有很多事情可以通过他向学生传达，他并不是一般的收收作业的小组长。如何培养科代表呢？我认为他学习成绩不一定最好，但胆量一定要大，要敢管，其次责任心要强，要作出表率作用。选好人选后，我们老师就可以开始培训了。内容大致有在讲台上的仪表、举止，领读的声音、节奏等，并且要向他讲清楚该读什么。当然读课文是最重要的，有表情地整齐地朗读可以加深学生对课文的理解，培养学生的语感，还可以锻炼学生的朗读能力。领读的好，自然会起到示范性的作用，这时，他就是教师的好帮手。有的内容完全靠学生在课外自学，有的学生预习不充分，早自修的朗读正好可以补充其不足。

　　5.每日一篇短文，每天一点提高。早读到底读什么？多数老师认为无非是复习旧课，预习新课，但仅仅这样似乎有些单调乏味。据我们所知，大多数学生都有一种“吃不饱”的感觉，针对这种饥渴感，我们给学生加一篇小小的短文，用PPT放出来让他们阅读并背诵。这些短文都是根据教学需要，或是课文作者的背景（background）介绍，或是英美文化习俗知识，或是课文总结（summary），或是一篇英语美文，或是从The21stCentury报纸上编摘的一些时事新闻（NewsReport）等。正如新课程标准强调教师要善于利用和开发课程资源：“除教材外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如网络资源和报刊杂志等”。学生每日阅读并背诵一篇短文，阅读量和词汇量扩大了，知识面也拓宽了。

　　6.确立早读的目标并及时检查目标的完成情况。没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放矢，确立早读课的目标，不能好高鹜远，要根据班级的实际情况。光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果，而且也避免了学生再出现拖拉、敷衍了事、放松、放纵等行为。

　　总之，英语教师要充分利用好每周三次的英语早读课，做到有计划、有目的、有安排，有任务，并持之以恒，我们一定能激发学生读书热情和学习兴趣，收到良好的英语教学效果。

　　参考文献

　　教育部英语课程标准（试验）人民教育出版社，2008年5月