中学语文教学参考语文课堂教学如何创新提问设计

　　教学初始阶段提问设计要体现尊重学生主体地位，注重学生的感知体验要与文本相衔接，力争用简洁的提问激发学生的学习动机，使学生经过不断思考，自己发现问题、提出问题，然后教师因势引导他们去探索、去解决问题，在“疑”中生成教学目标，激发他们的学习兴趣，使他们乐学、爱学。传统的语文阅读教学，预先设定教学目标，教学设计围绕其展开，虽然有其合理性，但忽略了学生的个性和需要以及内在差异，学生的主动性受到遏制，原本应该活泼的课堂变得沉闷、无趣、封闭。而新的教学理念则让学生根据自己的自学体验提出问题，教师及时地对问题进行完善，或归纳、或概括、或从中选出带有全局的问题作为目标，这对学生思维能力的培养、质疑能力的提高有着举足轻重的作用，可变学生被动地学习为主动地学习，突出学生主体意识。

　　二、提问要有集约性

　　教学的进行阶段，教师可以抛出对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“牵动一隅而提挈全篇”的提问。这样的提问是对课文内容和教学过程起逐层牵引作用，是经过高度概括、提炼的，能引动整体性阅读教学，建构起课堂教学活动的板块，体现明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。集约性，即一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到、枝蔓丛生的局面。教师要善于舍弃，不可平均用力，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧紧抓住课文的重点，设计“牵一发而动全身”的问题或提问，这样，才能有效地提高课堂教学效率。

　　三、提问要有拓展性

　　在课文教学的深化阶段，往往用精粹的提问激发学生思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮，并引起学生之间、师生之间激烈争论，激起学生思维碰撞，使学生个性得到张扬，找到多元化解决问题的路径和方法。

　　下面以《孔乙己》教学示例来说明课堂提问的生成性、集约性和拓展性。

　　刚一上课，教师定下基调：我上课喜欢同学提问或发表自己的不同见解，同学们提出问题老师不做解答，请其他同学解答，如果没有同学解答我们就一起研究。这堂课不在于老师讲了多少，而在于你们通过自己的阅读、思考对课文悟出多少。请同学们快速阅读一遍课文，你有什么不懂的问题提出来，看谁提得多？

　　1.学生提出问题：（1）小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台和“别处不同”？“咸亨酒店”为什么往酒里羼水？（3）“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，什么是“穿长衫”的人？⑷为什么在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，既是“大约”，为什么又说“的确”呢？

　　上述（1）、、（3）三个问题由学生一一思考解决。第四个问题有难度，老师和大家一起交流解决。

　　2.为什么在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，既是“大约”，为什么又说“的确”呢？这个问题弄懂了，这篇小说的思想内容、人物形象等方面的问题就好理解了。

　　教师调控，组织讨论：

　　（1）孔乙己的死跟什么有关？

　　孔乙己的性格如何？

　　教师指导阅读，并因势利导得出结论：孔乙己是一个困窘落魄又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子形象。

　　（3）小说开始，为我们展现了一个弱者的形象，后来又发生了什么变化呢？看课文研读对孔乙己的身材、语言、脸色描写的句子。

　　（4）最后人们再次想起他，是由于什么原因？

　　师生总结：在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。

　　3.教师紧接着提出讨论问题：为什么鲁迅又要说大约呢？

　　（1）品味“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的含义。

　　“秋风是一天凉比一天”为什么这么写？

　　（3）孔乙己是怎样在人们的视线中消失的？

　　学生得出结论：“大约孔乙己的确是死了”，“大约”隐含着社会的冷漠，“的确”表现了孔乙己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己悲剧的性格，也导致了孔乙己的悲剧命运。

　　4.教师抛出问题：老师给这篇文章加个小标题：“一个人写出了一个社会”，也是老师对这篇文章的理解。现在请同学们也学老师给这篇课文的题目另外加一个副标题。

　　学生：（1）封建科举制度的牺牲品。

　　一般社会对苦人的凉薄。

　　（3）无望的社会造就了无望的人。（略）

　　上课伊始，教师设计的提问“请同学们快速阅读一遍课文，你有什么不懂的问题提出来，看谁提得多”？激发学生探索、思考，并发现问题，走入作品，同时，便于教师了解学生自学情况以及对问题理解的程度。为什么在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，由学生发现并提出，其实也是教师精心预设的“牵动一隅而提挈全篇”的问题，只不过恰好由学生提出，凸显学生学习的主动性，问题的生成性。教学的进行阶段，课堂的活动主要围绕上述主干问题进行，并逐渐引向深入，问题具有板块效应，信息量大，牵一而驭万。深化阶段教师提出“请同学们也学老师给这篇课文的题目另外加一个副标题”，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮，激起学生思维碰撞。

　　四、设计创新提问有什么教改意义？

　　要知道如何在教学实际中设计提问，就得首先知道提出问题研究的创新意义。提问的创新在课文的阅读教学中，有三个极为重要的作用。一是大量减少无效提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间。二是能“牵一发而动全身”地整体地带动对课文的理解品读。三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由于改进课堂教学提问，就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向以学生课堂中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用精干简洁问题来牵动对课文的整体阅读，用主干问题来结构学生的课中活动，用主干问题来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。

　　参考文献：

　　［1］郑桂华，王荣生.语文教育大系.上海教育出版社，2007.3：210.

　　［2］李镇西.听李镇西老师讲课.华东师范大学出版社，大夏书系·名师课堂，2007：1.