军事论文美军外语教育对我军任职外语教育的启示

　　美军十分重视军人的任职外语能力建设。美军的任职外语教育由国防部设立的“国防语言办公室”负责。该机构负责统一协调全军的语言政策，每年公布一份“倡议级外语清单”，确定目前和正在产生的军队语言需求，以及任职外语教育在人力和资金方面的要求；制定军队人员外语能力发展、保持的外语政策及奖励措施等；跟踪军队中具有关键语言能力的人的升迁、保留，并不断开发新的方法来拓展这些语言能力。

　　摘要：美军十分重视军人的任职外语能力建设，将军人的任职外语能力视为军队战斗力的重要组成部分文章分析了美军任职外语教育的主要特点，以期对我军创造性地开展任职外语教育提供一些有益的借鉴与启示。

　　关键词：美军,任职教育,外语,启示

　　美军任职外语教育的对象包括来自陆、海、空和海军陆战队的各级官兵，以及国防部或其他联邦部门的文职人员，有时还包括军人的家属接受任职外语培训的每名学员必须有部队或雇佣部门的担保，并由该部门规定其任职外语学习的种类。其培训模式主要有院校培训和非院校培训等形式。

　　一、美军任职外语教育的主要特点

　　（一）科学合理的任职外语教育课程体系

　　美军任职外语教育遵循“需求——培训——反馈——改进”的培训原则。首先对军队的外语需求进行科学的分析。如建立语言战备指数和制定国防关键语言分级目录，同时对军队人员的外语水平进行考核登记，根据军队对外语能力的不同需求以及人员不同的外语水平，采用学制不同的分层教学。其培训目标和培训内容根据战场作战的实际情况，以及军事外语教员的经验及时修订，使任职外语培训的目标和内容得到动态更新。因此。美军任职外语培训的课程具有针对性强的特点，适合军队在部署前、部署中和部署后分别使用。针对未来战场可能出现的语言需求，开发出一些外语速成高级项目，使部队可在最短的时问内熟悉行动地区的语言和文化背景知识。除此之外，美军还通过向参战人员发放“语言包”使军队人员在部署前掌握一些战场急需的生存语言。

　　（二）多元化的培训模式

　　美军任职外语培训除了院校的课堂教学之外，还有国防语言学院外语中心派出的机动培训小分队、军队视频远程培训以及在线学习等多种形式。院校的外语培训实行小班教学，培训强度较大，学员每天上课6小时，自习2至3小时，学员可在相对较短的时间内熟练掌握一门第四等级的国防关键语言。美军还通过远程视频培训以及在线学习等方式，使军队人员的外语水平能够得到维持、巩固与提高。如海军现役人员、预备役人员以及家属都可从“NavyKnowledgeOnline”上免费下载外语学习资料或进行在线学习。美军规定凡是派往海外执行任务的部队必须进行三个月的外语培训，但他们同时认为，语言学习是一个长期的过程，短期的培训根本无法有效地掌握外语，因此他们也组织教学小分队到各部队开展现场教学，为部队提供即时、有效的任职外语教学服务。

　　（三）注重实践教学美军任职外语培训可谓源于实战，服务于实战，具有很强的岗位指向性。在任职外语培训的过程中，教员力图模拟在战场上可能遇到的各种情景，增强学员对战场外语运用的感知能力。例如，教员会让学员在停车场上用阿拉伯语联系对车辆的检查，便于学员今后在驻伊拉克期间执行交通管制任务；或者通过给战地指挥官担任口译任务。来锻炼学员的口头表达能力。教员有时会在培训的过程中装扮成一位地震后的阿富汗灾民，请求学员给予帮助。美军还给驻阿拉伯社区的非军事机构提供有限的口译服务，或增加一些旨在提高外语口语能力的访谈机会，学员的外语水平随着这些“真实的应用”而不断提高。

　　二、美军任职外语教育对我军的启示

　　（一）加强我军任职外语教育的顶层设计和制度建设

　　美军任职外语教育顶层设计清晰，在任职外语教育的政策、目标上易于做出准确定位，便于统筹协调。同美军相比，我国军队外语教学的宏观规划不够。目前全军还缺少一个强有力的外语教学规划指导机构，因此对于军队外语教学改革的推进，军队各个层次官兵的外语实际需求缺乏论证和规划，以至于全军的任职教育外语教学一直处于单打独斗、各行其是的无序状态。美军的经验告诉我们，有必要在充分认识任职外语教育重要性的基础上，把任职外语教育视为增强部队战斗力不可缺少的部分，加强对军队任职外语教育的顶层设计，建立一套自上而下的科学的管理体系和制度，在全军范围内设立一个专门的任职外语教育领导机构，统一协调和管理各级任职外语教育。通过制度和政策的建设，将任职外语教育作为部队的一项训练内容组织计划、实施保障。

　　（二）科学构建我军任职外语教育的课程体系

　　军内的一些专家指出，目前我军任职外语教育还存在“目标和标准尚不健全”，“课程设置较为混乱”，“教学内容针对性不强，体系性不够”等问题任职外语培训也往往没有考虑到不同层次和类型的教学对象的基础及其需求的差异，在培训的课程设置上“以不变应万变”。有的院校任职外语教学的课程仅仅是本科阶段专业英语的简单重复，或将本科阶段专业外语的课程进行简单的“穿衣戴帽”，但其实质还是沿用学历教育的老一套。借鉴美军的做法，有必要根据不同任职岗位的特点统筹制定任职外语教育各个培训层次的基本要求，依据不同的教学对象、教学层次设计相应的任职外语教育课程体系。对不同教学对象的实际情况进行全面细致的摸底与分析。然后在教学内容的设定上区别对待，突出专业性，增强岗位的指向性解决任职能力，科学构建我军任职外语教学的课程体系。

　　（三）创新我军任职外语教育的培训模式

　　目前我军任职外语教育的培训形式较为单一，基本是采用院校培训的模式。但由于各个部队的任务不同。对外语应用能力的要求也不尽相同，军队任职外语教育仅重视院校的课堂教学是远远不够的，还必须要将课堂延伸到课外，重视在实践中不断地复习与巩固，原有的外语水平能够得到维持与提高。在这方面。我们可以从美军任职外语教育的培训模式中获得一些启示，那就是除了院校培训模式外，还应根据不同的任职岗位采用多元化的任职外语教育的培训模式，如任职院校可组织教学小分队到部队送教送学，或利用军训网实施任职外语远程视频教学，也可以利用军网为军队人员提供自主在线外语学习，摆脱时间和空间的限制，充分发挥军队人员自主学习的能力。

　　（四）加强任职外语培训的实践环节

　　由于受学历教育的影响，我军任职外语教育同样存在重知识、轻能力的倾向，培训中低层次的知识传授和技能学习过多，紧密结合实际的语言能力培养不够。学员经过培训后，任职外语实践能力常常没有得到实质性的提高。美军任职外语教育的经验告诉我们，任职教育背景下的外语教学必须注重实践环节，才能真正提高任职岗位外语的实际运用能力。因此可以将外语教学的课堂搬到任职岗位上，结合部队的装备和岗位训练实际进行有针对性的教学。部队的每个岗位都可以是任职外语教学的课堂，教员可以到任职岗位上用外语与学员进行交流，让学员在实际工作环境中进行现场演练，就地取材，活学活用，并通过“用”来检验学的效果。

　　（五）大力推进任职外语教育师资队伍的建设

　　目前我军从事任职外语教学的教员主要是以前的基础课外语教员，军事理论水平较低，且大多没有部队工作的经历。因此在任职外语教学中常常对军事内容考虑不足，使教学效果大打折扣。这一方面是由于军队师资队伍的建设机制在一定程度上缺少足够的灵活性，另一方面也由于任职外语教育师资队伍的建设还没有得到应有的重视。以至于当前缺少既懂外语又有部队任职经历的任职外语教学的师资。建设一支强有力的任职外语师资队伍对于任职外语教育具有十分重要的意义一方面我们可以完善任职外语教员的知识结构，同时挑选具有部队工作经历且外语水平高的军事教员充实到任职外语教育的师资队伍中来。

　　（六）开发具有我军特色的外语能力测试评估系统

　　目前我军的任职外语培训只是在学习结束时组织学业考核，对于培训学员和军队人员的外语能力的提高程度缺乏客观的评估和进一步的跟踪。其主要原因是我军目前还没有统一的外语水平测试系统。因此可以借鉴美军“国防语言水平测试系统”的成功经验，开发具有我军特色的外语能力测试系统，逐步建立起多元化、多层次、系统化、科学化、模块化的军事外语测试体系，既可以有效衡量任职外语教学和培训的质量和成效，提高任职外语教学和培训的质量，也可以对军队人员的外语能力进行客观、准确、公正的评价。在此基础上建立科学的全军在职人员外语水平考核与登记机制，其成绩可作为晋升或岗位任职的依据。