山东外语教学论文范文参考

　　本文是一篇外语教学论文范文，选自期刊《山东外语教学》。杂志创刊于1980年，由山东省教育厅主管、山东师范大学主办、《山东外语教学》编辑部编辑出版，是面向国内外公开发行的学术理论性期刊。本刊严格遵守国家有关新闻出版的方针、政策和法规，始终坚持正确的新闻出版导向和舆论导向，自觉维护著作权法，尊重知识产权。
　　摘要：民办高职高专存在生源情况复杂，师资力量参差不齐，英语教学模式单一而学生英语基础却又十分薄弱、学习积极性不高等问题。针对当前我国民办高职高专存在的各种问题，本文提出改善师资结构，积极进行教学改革，创新教学模式，积极尝试“小班制”教学等改进高职高专英语听力教学的几点措施。

　　关键词：民办高职高专,英语听力教学,问题,改进措施

　　一、引言

　　民办高校是国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构，其办学层次分专科和本科。高职高专属于民办高校中专科办学层次，与公办本科及专科院校相比，民办高职高专英语教学有其独特性，英语听力作为民办高职高专英语教学的一个有机组成部分也不例外。根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Tem-perly的统计，人们在社会实践的语言文字使用中，有45%是通过听来完成的。因此，对于民办高职高专英语教学而言英语听力是其不可忽略的一个组成部分。听力教学效果直接关系到民办高职高专学生英语语言知识的掌握和语言应用能力的培养。但是民办高职高专学生英语听力学习主动性不强，听力能力较弱，听力已成为民办高职高专学生最难掌握的一项语言技能。我在问卷调研分析的基础上，就民办高职高专英语听力教学现状及其存在的问题和应对措施提出来与大家探讨，旨在提高民办高职学生的语言应用能力并不断改进英语听力教学。

　　二、新时期高职高专听力教学现状及存在的问题

　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学原则，在听力方面其提出“要求学生能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120个单词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确”［１］。在基本要求的指导下，当前民办高职高专听力教学取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题。

　　（一）学生及学习层面的问题。

　　1.生源情况较为复杂，学生英语语言基础整体都相对簿弱。

　　当前我国民办高职高专学生生源情况较为复杂，一种是普通高中毕业生，参加了高考，由民办高职高专院校正式录取，这部分学生具有一定的英语基础，但与公办高校的学生相比英语基础较薄弱；另一种是“三校生”，也即中专生，由民办高职高专院校通过自主招生录取，这部分学生学习英语时间相对较短，英语基础十分薄弱，尤其是在英语听力方面，远比不上正规高中毕业生。生源情况的复杂化导致了当期我国民办高职高专院校学生英语水平参差不齐，给高职高专院校英语听力教学带来了一定困难。此外，民办高职高专学生的英语知识结构不完善，英语语言基础整体都相对薄弱，英语听力方面缺乏必要的语音知识，如音节、重读、意群、连读、失去爆破等，辨音能力差，再加上英语词汇量不足，这些缺陷都影响了对学生听力材料的理解，直接阻碍了学生英语听力水平的提高。

　　2.不了解西方文化，背景知识相对缺乏。

　　心理语言学派认为：听力理解是一个人的概念能力、背景知识和处理策略三者相互作用的结果。语言是文化的组成部分，是文化的载体。听力材料中往往会涉及西方国家的文化风俗习惯等背景知识，学生很可能会因为缺乏相关背景知识而影响听力理解水平。民办高职高专学生英语语言基础很薄弱，知识结构不完善，对于英语听力中出现的相关社会背景知识更是缺乏相应的了解。英语听力知识结构的不足，相关背景知识的缺乏，又直接影响到学生对于英语听力材料的理解，甚至是学生学习的积极性。

　　3.学生英语学习积极性不高，主动性不强。

　　我通过对我院高职学生进行的问卷调研发现，当前学生英语学习比较懒散，学习积极性不高，主动性不强，很少学生能利用课余时间积极主动地去提高英语听力能力。我面向我院三个自然班138名学生发放了问卷，通过问卷分析发现只有28%的学生会利用课余时间积极主动地进行听力练习，而64%的学生只是限于课堂听听力、练听力，课后根本不愿做和英语听力相关的训练，还有8%的学生甚至是课堂上也不听课，不进行听力练习。

　　4.学生缺乏相应英语听力技巧，学习自信心不强。

　　在接受问卷调研的138名学生中，有69%的学生不知道英语听力可以分为精听和泛听，对于提高英语听力水平无从下手。在日常教学工作中，我也发现不少学生在做英语听力题的过程中被动而又无助，精神高度紧张，注意力难以集中，过分焦虑，而又自卑。学生这种不健康的心理因素对英语听力教学也造成一定的负面影响。如何帮助学生克服过分焦虑和自卑的心理，有针对性地提高英语听力技巧，从而提高学生英语听力能力，树立其自信，是当前英语听力教学急需解决的一大难题。

　　（二）教师及教学层面的问题。

　　1.教学师资参差不急，课堂教学效果不一。

　　新时期，在我国民办高职高专院校不断积极努力下，民办高职高专院校的教学师资队伍不断扩大，教师人员素质也不断提高。但是随着我国学院不断扩招，民办高职高专院校教学师资相对而言还是显得捉襟见肘。这主要体现在两个方面：一是教师年龄两极分化比较严重，当前我国民办高职高专院校教师中一部分年纪较大，大多是公办高校退休返聘人员；另一部分则以处于教学工作第一线的年轻硕士毕业生为主。二是教师人员素质参差不齐，部分老教师虽然教学经验较为丰富，但学历较低，教学方法缺乏创新；而年轻教师大多为研究生学历，存在教学经验欠缺，控班能力不强等问题。

　　2.“大班制”的授课方式，教学效果难以保证。

　　新时期我国民办高职高专院校非英语专业的公共英语基础课程教学不得不采用“大班制”的授课方式，少则三四十人，多则五六十人。［２］受学校教学硬件设施的影响，民办高职高专院校英语听力课程大多也是按自然班进行教学，没有进行小班化教学。如此大规模的英语课堂，势必会影响整个课堂秩序和教学效果。特别是当前民办高职高专学生英语水平参差不齐，而听力课堂却是同一教材，同一教学模式，这对各个层次的学生提高英语听力水平是极为不利的，整个的英语教学的效果也难以保证。

　　3.英语听力教学模式单一，教学方法缺乏创新。

　　我国各高校传统的英语听力教学模式可以概括为“一盒磁带一台机，一本教材一支笔。听了一遍又一遍，听完以后对答案”。［3］在整个教学过程中，教师处于主体地位，学生只是被动的接受者，这种呆板的听力课堂气氛最终导致学生学习积极性下降。随着信息技术的发展，各大高校的硬件设施也不断完善，“一盒磁带一台机”的情况在我国民办高职高专院校听力课堂早已不复存在，当前我国民办高职高专院校英语听力课大多在多媒体教室进行。教学手段虽然有了很大改善，但是民办高校听力教学现状仍不容乐观，这主要是因为很多教师仍缺乏创新精神和时代感，他们在多媒体课堂的讲授仍然停留在“授之以鱼”的阶段——解释生词、反复放音、提出问题、公布答案。而学生往往有“喜新厌旧”的心理，教学中循规蹈矩、墨守成规、教材单一、形式单调，就会压抑学生的学习兴趣和积极性。［4］

　　三、改进高职高专英语听力教学的措施

　　（一）构建以“学生为主体，教师为主导”的合作性听力教学模式。

　　传统“填鸭式”的教育模式早已被时代所淘汰，生硬而又呆板的课堂教学限制了学生的思维，压制了学生获取知识和自我提高的热情，是一种比较低效的教学模式。新时期的教育倡导学生在学习活动中的主体地位，注重学生参与课堂教学，教育者应重视学习主体的学习方法、学习目的、学习效果和学习感受。而教师的角色被定义为“协助者（helper）”、“引导者（guider）”、“组织者（organizer）”、“配合者（facilitator）”。［5］

　　听力作为一种语言技能，较多依赖于听者的主观因素，在听力学习过程中，学生应该处于主体地位，但是学生主体地位的发挥离不开教师。鉴于民办高职高专学生英语基础较薄弱，自主学习能力不强等特点，民办高职高专教师在听力教学中作用比起公立本科院校教师更为明显，也更为重要。教师是课堂整个过程的设计者，是听力课堂教学的主导，应根据教学内容的特点调整教学策略，调动学生的学习积极性和主动性，分析学生的学习需求，选择适合学生的教学方式方法，以此激发学生的学习热情和求知欲。由此可见，针对民办高职高专学生的特点，加强师生合作十分必要。新时期英语听力教学改革倡导“合作性教学”，“合作”不仅包括教师间的合作，还包括师生的合作，因此，学生的配合就显得十分重要［6］。

　　（二）培养学生自信心及学习兴趣。

　　民办高职高专学生入校时英语水平的优劣不一、参差不齐，而且多数学生对英语听力有畏难情绪和自卑心理。在英语听力课堂中，教师应充分掌握学生的英语学习程度和个体差异，消除学生的畏难心理，帮助学生树立起自信心。培养学生的学习兴趣，增强学生的听力能力，碰到学生不能完全听懂的地方，可以采用表情、手势、动作等肢体语言来帮助学生理解。学生如果能够理解老师肢体语言所表达的内容，就会产生成就感，树立起自信心，消除对听力的畏难情绪。［7］

　　此外，教师应不断丰富教学手段、创新课堂授课方式。教师应把听力课堂教学与平时练习相结合，采用文本、音频、视频等多种传媒手段进行教学，对听力材料中的语音语调等难点问题进行重点讲解，注重文化背景知识的讲解，特别是针对听力材料中涉及的西方背景文化进行详细说明，增强学生英语听力学习的兴趣，增强其学习的主动性，使学生对听力的态度变“被动接受”为“主动获取”，进一步培养学生自主进行听力学习的良好习惯。

　　（三）因材施教，听力教学“小班化”。

　　当前“大班制”听力课堂，教材统一，教学进度也统一，与民办高校学生英语水平参差不齐的实际情况不相符合，迫切需要进行适当改革。我通过调研发现，教材上的听力材料，有的学生觉得很简单，但有的学生却根本听不懂，学生之间差距比较大。针对民办高职高专学生英语水平不同的现状，可以尝试“小班制”教学，按照学生听力水平进行适当分班，选择合适的听力教材，因材施教。

　　（四）改善师资结构，积极进行教学改革。

　　当前我国民办高职高专教师年龄两极分化比较严重，从根本上改变我国民办高职高专院校英语的师资结构，需要减少退休返聘文员在教师队伍中的比例，聘用年富力强、教学经验丰富的中年教师，积极提拔和培养学历较高、善于接受新知识的年轻教师，最终形成两头小中间大的“橄榄”型的师资结构。师资结构的改善，有利于我国民办高职高专院校英语教学改革工作的开展，对于改变传统而又单一的教学模式，积极推动建立以“学生为主体，教师为主导”的合作型听力教学模式，都有积极意义。

　　四、结语

　　搞好民办高职高专院校英语听力教学，既要对当前我国民办高职高专生源情况复杂，学生英语基础比较薄弱的这一实际情况有清醒认识，又必须意识到英语听力教学是一个非常复杂的过程，它受到多种因素的影响。针对当前民办高职高专英语听力教学中存在的问题，教师们必须勤于思考，改变传统的教学模式，不断改革和创新教学方法，建立以“学生为主体，教师为主导”的合作性听力教学模式。在创新听力教学模式的过程中，教师们对教学是一个“双边”活动要有充分意识，在听力教学过程中充分调动学生的学习积极性和主动，师生合作，共同做好英语听力教学工作，将枯燥乏味的听力课变成轻有趣的听力课。

　　参考文献：

　　［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

　　［2］米克古丽·艾比布拉.高职高专非英语专业学生听力现状及教学建议［J］.科学之友，2010，（4）.

　　［3］曹永梅.对高职高专院校英语专业听力教学的几点思考［J］.青年文学家，2011，（6）.

　　［4］赖丽萍，许佳.高职高专英语听力教学的问题与应对策略［J］.科教文汇（上旬刊），2009，（03）.

　　［5］张圆圆.高职高专大学英语听力教学模式探讨［J］.中国科技信息，2009，（10）.

　　［6］陈旭红.大学英语听力中的合作性行动研究［J］.云梦学刊，2008.9，（5）.

　　［7］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海：上海外语出版社，2002.