计算机应用论文网络教育论文范文

　　网络教学平台，也称网络教学支撑平台、网络教学系统，有广义、狭义之分[1]。广义的网络教学平台包括：网络教学的硬件平台、软件平台；狭义的网络教学平台仅指软件平台。通过网络教学平台，学生可以结合自己的课程，利用网络教学平台中的音频、视频、文档等各种资源，获得随意、快捷、高效的学习便利；同时平台会极大地丰富教师的教学手段，在全校范围内实现资源共享，推动学校的教学活动向更高的层次前进。

　　摘要：目前各高校网络教学资源平台建设发展不平衡，许多高校已经建立了精品课程网站，但是在师生教学互动方面仍然做得不够。而基于网络教学平台开设的网络课程的数量、质量、更新速度等还远远无法满足实际教学的需要。针对财经类院校的网络教学资源平台建设现状进行了调查分析，希望其分析结果对相关高校的网络教学有所帮助。

　　关键词：资源平台,财经类,精品课程,互动

　　0引言

　　在教育部颁布的普通高等学校本科专业十一大门类中，绝大部分财经类院校所属学科在经济学、工商管理、法学、文学、理学、工学这六个门类之中，其中基本上以经济学类、管理学类为主干学科，以法、文、理、工学科为辅助支撑学科，这就决定了其网络教学平台具有一定的共性和特点。

　　1调查现状

　　本次调查的对象以当前全国财经类院校排名前40的院校为主，采取了电话访谈、实地考察、调查问卷等多种形式。调查内容包括教学资源平台建设涉及的平台建设与管理，资源建设与管理，教师和学生的使用效果等。

　　1.1平台类型

　　在被调查的院校中，使用美国著名的Blackboard系统的高校有7所，使用南京易学教育软件有限公司开发的天空教室的院校有5所，使用清华教育技术研究所开发的清华教育在线（THEOL）软件的有3所，使用江西科建公司的脉望课程中心的有1所，使用超星公司的尔雅在线学习系统的有1所，使用华奥E-Learning的有1所，自主开发的有1所，其余21所均没有使用网络教学平台。

　　目前综合实力排名第一的上海财经大学推出的“上财教学网”最有代表性。上财教学网是一个集网络互动教学、共享教学资源、在线视频课堂和教学社区门户诸功能为一体的综合性网络公共教学平台，重点提升了师生间、院系间和学科间的交流与协作功能。不仅是全校所有教学课程的总站，是积累优质课程资源和建设学科课程体系的基地，也是深化课堂教学的场所，更是学校加强教学质量监控、院系规范教学管理的重要工具。“上财教学网”是在Blackboard系统基础上构建的，网站纵向为师生在网上实施教与学提供了全面的信息化环境与支持，对教学质量的提升给予有力的支撑。网站横向为师生教学信息化提供了一个广泛的交流与协作平台，对延伸教学空间，拓宽学生知识面，实现个性化学习，以及培养创新型人才具有现实意义。类似的高校还有中南财大、江西财经大学等。

　　西南财经大学的天空教室教学平台，有精品课程、教师申请、助教申请、学生申请、申请开课、申请开班、学生选课、专家评审、站内检索、专业资源库、精品课程库等栏目，是国内知名教育技术厂商南京易学教育软件有限公司创办的教学系列产品的品牌，该公司旗主要为包括高校、中小学、培训机构等教育机构和企事业单位提供教育技术解决方案和信息化平台。

　　重庆工商大学的网络教学综合平台是清华大学教育技术研究所研发的。该平台的研究、设计和开发是在充分吸取教育技术理论与方法最新研究成果的基础上，应用网络技术，针对高等院校的教学改革和课程建设的多方面需求，根据不同教学模式，不同教育对象的特点，为开展网络教学提供灵活的，可缩放的，适合于多种层面、多种对象及多种网络条件的自主学习环境。该系统支持教师与学生进行网上互动式教学活动，能向学生提供网络辅助学习支持功能，如浏览所选课程相应的课程辅导材料，进行网上提问、在线测试、讨论式学习等等；能向教师提供网上教学支持功能，如发布选课程信息、布置作业、制作课件、网上答疑、在线测试、讨论式学习、并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等从而拓展教学空间，扩大师生视野。

　　通过数据可知，教学资源平台主要是由教育技术或教务处等部门负责建设和管理；有38所高校拥有精品课程网和教学课件资源库。网络教学平台建设方式则以购买国内外成熟的产品为主，只有少数学校采取了完全自主开发的方式；平台的完善则是由多部门合作完成。

　　1.2资源平台的使用

　　由于Blackboard平台能提供问卷调查、数据统计等功能，所以本次问卷调查部分信息的获取就利用该本台来进行。为了全面了解网络教学平台的应用情况，我们选取了湖北经济学院2010级的在校学生和部分正在使用平台教学的教师随机发布网络问卷，以期更为全面地了解情况，保障调查的科学性和全面性。

　　针对学生问卷主要包括如下几个方面：被调查者基本信息；参与学习的条件（时间、地点）；平台操作（是否易用、辅助学习工具）；平台课程学习适应性（学习方式、求助策略、影响因素）；参与学习的动机与需求；用户宝贵意见等。被调查者基本信息显示：男女比例接近1：4，这是由于湖北经济学院是一所二本财经类学校，基本代表了此类高校男女比例的实际情况；被调查人员来自全国各地，这样的样本数据能避免在高中阶段所属地区的差异性而带来的学生在信息素要方面存在的明显的差距。

　　调查显示，近50%的学生愿意每天花1节以上的课时来参与网络课程的学习，这充分说明了他们对于网络学习是很感兴趣的，愿意接触新的学习方式。66%的学生都能通过自己的摸索很快熟练操作平台，有34%的学生需要的时间多一些，但是没有经过2次课的使用之后还不会使用的情况出现；绝大部分学生表示在网络课程的学习过程中需要教师或者同伴的帮助。有28%的学生遇到困难后在课程BBS上发帖求助；有26.1%的学生更喜欢给教师发送课程邮件，这表示他们更相信教师的回答具有权威性；78.6%的学生不喜欢即时地请教老师或者同学，他们愿意把存在的疑问记录下来等到上课的时候再请教；84%近的学生还是倾向于使用QQ、微信等工具获取帮助。在回答"是否会预习上课要讲授的内容？"时，只有3位学生表示总是会这样做；而高达24%的学生表示从来都不会预习下次上课的内容；表示自己有时会预习和经常会预习的比例分别是66%和9.5%。针对网络课程的授课教师，我们也发放了调查问卷。统计情况显示，有28.7%的填写人员是通过参加了所在学校或者院系组织的培训课程而学会使用平台；18.2%的使用者是通过自学摸索而学会使用平台的；34%的人员通过自己阅读平台操作说明书来学习。对于网络教学平台有48%的老师愿意使用；有31%的老师不愿意；还有21%的老师还处在观望的状态中。没有意愿使用平台的教师大部分来自统计学院和艺术学院，由于他们的学科性质，可能需要输入很复杂的计算公式，或者有的数据的得出需要借助相关专业的软件才可以，所以他们不愿意使用。53%的被调查人员表示在自己的教学过程中要求学生使用课程BBS、小组讨论页面、课程邮箱等等获取帮助；15%的被调查者没有这样做；还有37%的被调查者表示在以后会这样要求（引导）学生这样做。29%的被调查者使用过平台提供的数据统计功能；51.2%的被调查者没有使用过，还有29.8%的被调查人员表示不知道平台具有该功能。31.6%的被调查者表示会要求学生课前预习；12.5%的被调查者不会要求学生课前预习情况；还有51.9%的人员表示课前的预习不是必须的，可以根据教学的需要而灵活安排。

　　2调查分析

　　⑴地区发展不均衡。各院校领导都非常重视资源平台建设，在平台建设方面都有大量的人力、财力投入。相对而言，东部沿海城市信息化程度较高，受此影响，该地区的财经类院校资源平台建设和应用情况较好，有的高校甚至有2种网络教学平台在使用。

　　⑵平台特色不突出。部分学校主要以传统的精品课程为主，很多课程只是将试题、课件、教案、教学录像等教学资源上传到服务器上，没有突出网络教学的特色。网络教学资源建设应该是深层次建设，可以构建网络实验平台，网络教学平台，师生互动平台，分析资源间的逻辑关系，重视系统的互操作，避免资源的重复建设，构建真正意义上的优质资源共享平台。

　　⑶平台的使用率低。很多学校在网络基础平台设施构建上花费大量的财力物力，只要部门领导认为需要什么就投资建设，没有经过需求分析，可行性研究，导致资源的利用率低，甚至成为一种摆设。在平台的推广使用上，缺乏制度约束和奖励机制。很多专业课程的老师和学生对网络平台的参与度不高，直接影响了平台的使用效果。

　　3结束语

　　财经类院校大部分是教学型大学。网络教学资源平台的建设应结合学校的实际、专业的特色和教学需要，以服务教学、科研为首要目标，提高学校的教育教学服务水平，并通过课程建设来促进网络教学资源平台的发展，不断更新、完善，提高网络教学资源平台的水平，从而更好地为教学服务。随着以“倡导个性化服务、注重交互和利用集体智慧”为特征的Web2.0时代的到来，教学资源平台的建设也将朝着注重[7]“个性化资源服务、提升共建共享价值、促进知识服务”的方向发展。因此，如何将Web2.0技术和知识管理技术引入教学资源平台建设，加快资源的创建、共享与更新，促成知识的获取、生成与创新，从而提升教学资源平台的应用价值，将是今后研究的一个热点。

　　参考文献：

　　[1]吴建国，许兴华，王铁.校园网络教学资源建设与思考[J].云南警官学院学报，2009.5：125-128

　　[2]王亚希.高校现代化教学资源建设及应用的实践探索[J].中国电化教育，2010.6.

　　[3]陈邓安，吴福初，丛红日.院校网络教学资源建设研究[J].中国教育信息化，2010.23：42-44