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发布时间：2013-12-21 10:06:59 更新时间：2013-12-21 10:12:42

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　　[摘要]英语语音学习是二语习得的首要环节，也是中国非英语专业的大学生普遍薄弱的环节。文章采用实证研究方法，从英语语音的音段层次和超音段层次考察了中国非英语专业的大学生语音习得的现状和存在的困难和问题，提出了相应的对策和教学建议。

　　[关键词]英语语音,音段,超音段,非英语专业,大学生

　　一、引言

　　英语语音学习是二语习得的首要环节，也是中国非英语专业的大学生普遍薄弱的一个环节。要自如地运用英语，就必须学好它的语音。但英语和汉语分属不同的语系，语音特点有很大的不同。学习者在习得外语时，总会受到母语发音习惯的影响，许多学生（包括大学生）会不自觉地将母语中的语音规则套用到英语语音系统中去，使英语发音在准确性方面存在很大的问题。因此，分析和掌握英汉两种语言在发音系统方面的差异，以及母语发音习惯对英语语音学习的影响有着至关重要的作用。只有正视和了解差异，才能看到存在的问题和困难，有的放矢地进行相应的训练，使学习者的语音质量得到质的改观。

　　本文采用实证研究方法，从英语语音的音段（segmentalaspect）和超音段（supra-segmentalas-pect）两大层面论述中国非英语专业的大学生在语音习得方面存在的困难和问题，尤其是汉语语音对英语语音准确习得的影响，从中找出学习者发音错误的共性与规律，以期对英语语音教学提供一定的参考和借鉴。

　　二、研究设计

　　（一）试验语料及调查对象

　　1制定《广西大学生英语语音水平测试表》（以下简称《测试表》），涵盖以下三方面内容：（1）音素及单词朗读；其中部分单词选自张冠林《实用英语语音语调》及《大学一年级英语语音练习手册》。（2）容易混淆的音素辨析。列出了音段层面容易混读的16组音素及包含这些音素的单词。（3）短语及句子朗读。此部分主要测试学生在超音段层面，如语调、重音、停顿、节奏等方面的语音面貌。受试学生为广西某211大学2010级非英语专业的学生。

　　2制订《广西大学生母语方音面貌调查表》（以下简称《调查表》）。根据通行的汉语七大方言分区理论，让学生填写生源地以及所属方言。这七大方言分别为官话方言（北方方言）、吴语、湘语、赣语、客家话、粤语和闽方言。然后选取每个方言区的学生30人进行调查，并分析不同方言区英语语音常误的共性。其中吴语和闽方言区的学生不足30人，没有统计在内。

　　（二）记录方法

　　采用数码录音机录音及笔录的方法。先让受试学生熟悉所调查的语料。每人用中等语速朗读约10分钟，同时我们还在现场用国际音标进行记录，并针对朗读和记录中的一些疑点和问题进行提问。

　　（三）研究方法

　　在音段和超音段两个层面上进行语音的偏误对比，研究不同方言背景下的学生英语发音常误的共性。其中音段层面上进行元音常误和辅音常误的分析。超音段层面上从语调、重音、停顿、节奏等方面进行考察分析。

　　来自不同方言区的人在英语语音习得方面会有不同的问题，但与此同时，汉语各种方言的发音虽然有所不同，但它们终属汉语，很多主要特点是相同的，所以在英语语音习得方面会遇到一些共同的问题，本文探讨的就是来自汉语不同方言区的学生在英语语音习得方面的共同特点和存在的共同问题。

　　三、音段层次常见错误

　　《测试表》中音素及单词朗读部分涵盖了英语的48个音素，每个音素后列出两到三个含有这个音索的单词，每个单词后都附有其宽式国际音标的发音。在音素测试之后是16组容易混淆的音素的辨析。每组易混音素后还有2-3组易混单词以及1-2个句子供学生朗读。经过测试，来自不同方言分区的中国英语学习者语音常误有以下的共同特点：

　　（一）元音常见错误

　　短元音和长元音英语单元音划分得比汉语更细。汉语中只有6个单元音，而英语中有12个。由于汉语中的单元音数量少，因此，每一个单元音所承担的语音功能就更多。由于英语单元音具有汉语单元音所没有的一些区别性特征，如长短和松紧等，我国学习者往往长音发得不够长，短音又发得不够短，并存在着用汉语中近似的音代替英语发音的现象。

　　1[i：]和[i]。[i：]和[i]长短音不分，发音时舌面发生摩擦，一律用汉语中的“衣”代替；部分学生张口过大，舌头前部未上抬，读成接近[e]的单元音。

　　2[u：]和[u]。fool和full不分。错误不仅仅出现在长短音不分，[u：]和[u]有音调高低的区别，[u：]音程长，音调低；而[u]音程短，音调高。许多学生在读这两个音素时在双唇间发生了摩擦，如同汉语中的“乌”。

　　3混淆[a：]和[A]。在英语中[a：]和[A]是不同的音位，其区别足以改变词义。而部分学生heart与hut不分。许多学生在发[A]时开口太大，舌位太低，用汉语中的“啊”去代替它。正确的发音方法是发音时将舌头抬高些，但又不能达到[э]的高度。

　　（二）双元音发音问题

　　虽然汉语和英语元音系统里都有双元音，但汉英双元音发音时长和强弱都有所不同。英语双元音中的第一个音素的发音时长要远长于第二个音素，而且第一个音素较强，第二个音素较弱，由强过度到弱；汉语的双元音时长相对较短，而且第一个音素的强度要低于英语双元音的第一个音素，第二个音素的强度也不像英语那样弱。在测试中笔者发现，绝大多数的受试者没有能正确区分汉英双元音的区别，8个英语双元音的发音均受母语发音的显著影响，两个音素用时用力平均，发音短促，两个音素之间的过渡不明显。

　　（三）辅音常见错误

　　相对于元音，受试者在英语辅音方面的错误更为普遍。英语中有28个辅音，按声带发音时是否振动分为11个清辅音和27个浊辅音，有8对清浊成对。汉语语音里有22个辅音，多数是清辅音，分为送气和不送气音。如b、p、f、d、t、g、k、h、j、q，x、zh、ch、sh、z、c、s；浊辅音只有r、m、n、l、ng5个，送气和不送气能够区别词的语音形式，属于不同音位。1由于汉语送气和不送气音有区别意义，而清音和浊音没有区别意义，受试学生在发英语浊辅音[b]、[d]、[g]时往往受汉语拼音发音负迁移影响，不振动声带，发成清辅音。

　　2[w]和[v]不分的问题。这是非常普遍的一个发音错误。以往的一些研究认为，[w]和[v]不分的问题在粤语方言区较为严重（桂灿昆1985）。此次测试显示，将[v]读成[w]的错误在每一个方言区都广泛存在，尤其是当这两个音素出现在相邻的两个单词中的时候。如本次测试句：Hecanplayviolinverywell.将[v]读成[w]的错误率为100%。

　　3摩擦辅音[θ]和[o]发音困难。因为汉语中无这二音，许多学生便用[s]代替[θ]，用[z]代替[o]。例如，在测试中将thing读成sing，mouth读成mouse，breathe读成breeze。还有部分学生用爆破音[d]代替摩擦音[ё]，在测试中将there读成dare，they读成day。[θ]和[o]的正确发音法是将舌尖轻触上齿并略露出齿外，气流由舌齿间摩擦而出。[θ]不振动声带，[o]声带振动。

　　4习惯在辅音之后加元音。在两个或两个以上的辅音连续出现的时候，习惯在每个辅音后加元音[э]。例：grow[grэu]读成[gэrэu]。另外，英语的辅音都可以现于词尾，而汉语除了n和ng两个辅音结尾外，一般以元音结尾，所以多数学生在读以[n]和[η]结尾的英语单词时不会在辅音后面添加元音，而在读以其他辅音结尾的英语单词时，总会不自觉地在后面添加一个元音，如：must[mΛst]读成[mΛstэ]，desk读成[deskэ]，等等。

　　四、超音段层次常见错误

　　此次测试对中国学生英语语音超音段层次方面的错误考察主要从连读、重音与节奏、意群和语调几个方面进行。

　　（一）连读

　　英语的连读现象非常普遍。连读是指朗读时要把英语句子里意思和语法结构密切的单词自然顺畅地连起来读，而不是一个一个词地说，词和词之间不留太多空隙。汉语和英语的词与词之间的衔接方式不同。流畅的英语应该像流水般音节之间圆滑而无间断，而汉语的音节元音开头的音节很少，大多以辅音开头，这样就不可能与前一个音节词尾的辅音连起来读。

　　我们将关于连读的测试分以下三种情况：

　　1辅音+元音

　　Let’sopenit.

　　朗读中应该把open的尾音[n]和它后面的词it的开头音[i]连起来说。

　　2元音+元音

　　Howoldareyou？

　　其中How与old两个词应该连读。为避免将how的尾音[au]和old的开头音[au]两个音分开，可在元音[au]后加/w/以帮助音之间的平滑感。

　　3前面的词以r或re结尾，而后面的词以元音开头，r应该读成[r]音，并与后面的元音连起来读。如：

　　Theyhavegoneoutforafewweeks.

　　其中fora应该读为[fеrе]

　　然而我们在测试中发现，以上三种情形90%的学生没能把音连起来读，而是一个单词一个单词的“蹦”出来，这样听上去很不悦耳，有一种突兀的感觉。因此，连读困难和连读错误是中国学生语音习得中的普遍现象。究其原因，主要是学生根本没有形成连读的意识，教师应该按以上连读的类型进行归纳总结，训练学生将一组组意义和节奏联系紧密的词或短句连起来念。

　　（二）重音与节奏

　　在连贯的话语中，不可能所有的词都同样重要。一般实词是意义上比较重要的词，需要重读，使这个词的发音清晰而响亮；而虚词一般不重读。英语的节奏主要靠重音来控制。一个句子的重音数量比音节数量更重要。一个句子中如果有几个重音的话，应该使这几个重音之间保持基本相等的时长，这样听上去才和谐悦耳。我们的测试中要这样两个句子：

　　1Webroughtabook.

　　2Wecouldhavebroughthimabook.

　　虽然第一句音节数量少而第二句音节数量多，但这两个句子都只有2个重音，即brought和book。为了使重音之间的时长大致相等，音节少的第一句就要读时节奏慢一些，而音节多的第二句就应该节奏快一些。相对应的，第一句的元音读得相对长一些，第二句的元音读得相对短一些。

　　一句话中如果实词连续出现，如果每一个实词都重读，会有一种怪异的感觉。正确的方法是每隔一个词丢掉一个重音，这样才符合英语节奏轻重搭配的原则，语句才显得抑扬顿挫。例如：

　　Johnboughttwolargeblackdogs.

　　此句实词连续出现，不能全部读成重音，应该采取每隔一词丢掉一个重音的方法，重音分别落bought、large、dogs上，这样朗读的节奏才能使句子听上去和谐悦耳。

　　测试结果表明，能够在朗读时做到以上两点的学生不足5%。通过提问得知，学生在中学时从来没有接受过相关的训练，不了解英汉两种语言使用重音（stress）和节奏（rhythm）的不同特点。汉语是音节节拍语言，每个音节花费的时间大体上都相等。而英语是重音节拍语言，重读音节出现的时间间隔大体上相等。

　　（三）意群

　　连贯的话语是由一组组意义上相连的词构成的，可按照语义和语法关系分成若干段，每一段即一个意群。意群和意群之间应该有一定的停顿，但意群内部的单词之间不能停顿。

　　意群的划分始终要与句法结构相关联，语流的抑扬顿挫离不开句子结构的约束。在测试中，我们发现，由于对句法成分理解和划分不当而导致意群随意划分的现象较为普遍。如：

　　Earlytobed/andearlytorise/makesaman/healthy，happyandwise.部分学生将意群这样划分：

　　Earlytobedandearlytorise/makes/amanhealthy，happyandwise.

　　另一个错误是，受汉语音节节拍语言特点的影响，在朗读英语句子时每个音节所花的时间都相等，呈现无重读音节，无意群划分的特点。

　　（四）语调

　　汉语是声调语言，用声调来决定字词的意义；英语是语调语言，单词的声调不会改变词义，而句子的不同的语调可以表达不同的含义。英语句子的最后一个音节的升降决定整个句子的语调。在英语语流中，常见的语调有降调、升调、平调、升降调、降声调。我们在测试中每种语调各设计了1-2句测试句：

　　1Ihavereadthatbook.

　　2What’sthematterwithyou？

　　3HaveyoueverbeentoBeijing？

　　4“Howdoyoufeel，boy？”，thedoctoraskedhim.

　　5HecanspeakEnglish，French，ChineseandJapanese.

　　6Havesometea，willyou？

　　总体来看，受测学生对前四句的语调掌握较好。知道陈述句和特殊疑问句用降调，一般疑问句用升调。第四句应该用平调读，但相当部分学生在feel，boy后均用升调。读错率最高的是第5句，此句为选择疑问句，and前面的列举部分应读成升调，最后一个音节，即Japanese，应该降读，但测试中只有不到5%的学生能够准确地读出。第6句的语调为先降后升，但绝大多数学生读成了平调。

　　五、对英语语音教学的参考性建议

　　（一）教师在教学中应注重英语语音知识的灌输和英汉语音系统的比较

　　调查中出现的音段层次和非音段层次的错误大多是由于学生对英汉语音系统的差异缺乏了解及母语的负迁移造成的。在英语语音段层次上的错误，很多是由于学生把英语和汉语的音素发音混淆，或者用汉语相近音素去代替汉语中没有的音素造成的。而在英语语音超音段层次上，除了对一般疑问句和特殊疑问句的语调掌握较好外，学生在其他的调型和连读、重音、节奏、意群等方面都出现了很大的偏差。如果学生受到过相应的英语语音语调知识和技能的训练的话，这些偏差是完全可以避免的。因此，教师在教学中应注重灌输英语语音的基本知识，对英汉语音系统进行详尽的比较，并对易混淆、易受汉语负迁移的知识点进行辨析，努力防止母语的干扰。

　　（二）在多种形式的语言实践中提高学生的英语语音水平

　　应将英语语音知识和实践结合起来，这样才能取得最佳学习效果。教师在教授了一定的英语语音理论知识后，还要采取多种多样化的教学方式让学生进行反复操练。从音素、单词、句子到段落和篇章都要反复听和模仿。在音段层面，可以先进行语音发声描述，讲解发音部位和技巧，进行类似音的辨析，然后进行针对性的训练，并及时纠正学生的发音错误。在超音段层面，要打破汉语中根深蒂固的“字”的概念，使英语的连读具有行云流水般的流畅感；要详解英语语调的分类及适用范围，按调类分别操练。最重要的还是培养学生的英语节奏感。许多人说英语没有英语的韵味，并不是由于某个音不准，而是节奏有问题。教师可以先教授一些常见的英语节奏类型，要求学生按照节奏练习。英语的节奏主要是靠重音来控制的。教师可以在训练时打拍子，让学生体会到英语重音计时的特点。此外，模仿英文演讲，听唱英文歌曲，练习英文绕口令等等，都是培养英语语感的好方法。

　　[参考文献]

　　[1]桂灿昆，美国英语应用语音学[M]，上海：上海外语教育出版社，1985

　　[2]张冠林，大学一年级英语语音练习手册[M]，北京：外语教学与研究出版社，1888

　　[3]张冠林，实用英语语音语调[M]，北京：外语教学与研究出版社，2009

　　[4]翟士钊，美语发音基本功[M]，北京：航空工业出版社，2007

　　[5]陈桦，中国学生英语语调模式研究[M]，上海：上海外语教育出版社，2008