教育技术论文范文参考

　　《零件检测与质量分析》课程是从事机电技术类各岗位人员必备的专业技术基础知识和技能。随着我国制造业的发展，机械设备及机电产品的技术要求越来越高，企业对该岗位人才的需求质量也不断提高。随着时代的发展，传统“封闭、单向传输”的课程教学模式已经不能很好的适应这门课程的需要，严重影响学生个性发展和创造能力的发挥，导致培养的人才难以符合企业的需求。因此笔者针对高职学生的实际情况，根据本课程的特点以及教学实践，探索“竞赛式”教学模式在本课程教学中的应用。

　　摘要：《零件检测与质量分析》课程是一门实践性很强的专业核心课程，机械行业的工作岗位，从设计制造的工程师到生产一线的操作工都必须具有本课程相关的基本知识与技能。结合职业教育特点及机械行业发展动态，改变传统教学模式的弊端，创新实践“竞赛式”教学模式，让学生成为课堂的主体，培养学生的合作精神和竞争意识，促进学生的全面发展，收到了较好的教学效果。

　　关键词：“竞赛式”教学模式,课程教学,合作,全面发展

　　0引言

　　创新实践“竞赛式”课程教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高教学质量。真正实现拓展学生机械零件精度设计方面的知识宽度，完善学生零件检测方面的职业技能，提升学生的综合职业素质的目标。所谓“竞赛式”教学，就是在教学过程中适当地把一部分教学内容任务化，利用学生人人都有的追求成功、展示自我的心理，构建一种全体学生积极参与活动的课堂机制[1]。在课堂教学中通过各种竞争手段，使学生激励进取，张扬个性，调动其内在的学习动机，从而使学生学得主动，学得愉快，学得扎实。

　　1“竞赛式”教学模式的作用

　　现代教育心理学研究表明：教学中采用竞赛能起到心、智、能统一开发的效果。在先进教育理念的指导下，将这种教学模式应用到零件检测与质量分析课堂教学，有以下几方面的作用。

　　1.1激活学生的思维，发挥学生的主体性和创造性学生是课堂的“主人”，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒话题。“竞赛式”教学模式从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来；从提高学习效益开始——让效果好起来。在实践操作过程中，一切活动都以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展，培养学生发展健全的个性，发掘学生的潜能，激发学生创新的愿望，使学生在职业参与中逐渐建构起自身的知识体系。

　　1.2增强学生的合作与竞争意识“竞赛式”教学模式为学生提供了一个开阔、自由、平等、个性化的学习环境，注重在合作基础上的竞争[2]。学生之间竞争与合作是对立统一的，不仅可以培养他们的竞争能力，也可以加强他们的合作意识。学生在团队中学习与他人沟通合作、在熟悉和掌握处理事物的方法和规律的同时完成知识的学习和能力的培养。让学生学会竞争与合作也就是让学生学会生存。

　　1.3提高学生的学习与实践能力“竞赛式”教学模式所规定的教学过程就是建立在学生自学的基础上的，它能为学生提供自学的机会，培养学生自学的能力，让学生的思维领域更加的广大，使他们的潜力得到最大的发挥。在竞赛式教学的过程中，学生会逐渐的养成乐于思考、勇于探索的好习惯，如果将这一习惯应用到以后的学习和未来的工作中，一定会促进个人素质的全面提高。

　　1.4养成学生“胜不骄败不馁”的良好心理素质“竞赛式”教学模式有利于培养广大青年学生的良好的心理素质。只要比赛就一定会有输赢，这时教师一定要给予学生正面的引导，让学生有一个好的心态面对“胜”与“败”，让学生建立起正确的竞争意识，在以后的人生道路中，使他们拥有勇于面对“失败”的良好心理素质。有了良好的心理素质，在校读书可以正确看待自己的成败得失，走出学校，走向社会更可以正确面对自己丰富多彩的人生。

　　2竞赛式教学的课程实践2.1教学内容的设计课程设计强调“授人以鱼不如授人以渔”的理念，根据学生认知规律，按照由易到难、由简到繁、由教学到生产设置教学任务。例如，尺寸公差部分内容可以设计为零件图纸技术要求的识读和尺寸公差选取与标注两个教学任务，前者作为简单任务要求个体完成，后者作为复杂任务要求团队合作完成。

　　2.2教学过程的实施设定难易程度、层次要求不同的检测项目作为考核内容，进行分组测量，各组PK。在这种教学模式下，实现师生角色的互换，学生成为教学活动的主角，而教师主要负责教学活动的组织和引导。例如，教师给出企业零件图纸和企业真实产品，要求学生分组检测，并填写检测报告单，判断零件的合格性等，检测过程中以赛促学。学生成为教学活动的主角，进行如采用不同测量工具检测的方案、实施检测等，既要独立思考，又要积极参与师生之间、同学之间的集体学习活动，在宽松与民主的教学环境中主动学习，创造能力会得到全面的发展。

　　2.3教学结果的评价现代教育评价理念是：“评价不是为了证明，而是为了改进[3]。以学生职业能力与综合素质为考核点，采用多种形式评价考核，注重过程化。在课堂教学中，当进行完一轮竞赛后，教师需要充当裁判的角色，更多的是要组织学生当场评价，学生自评、互评与教师总评相结合。考核内容不仅包括技能分，还包括态度分、形象分、团队分、创新分等。对获胜小组的所有成员都有奖励，只要他在整个学习竞赛过程中参与了，努力了，不论他对小组的贡献有多少，不管他最后的卷面成绩是多少，他将获得一次优异的平时成绩，真正践行过程性教学评价。

　　3“竞赛式”教学模式的条件

　　竞赛式教学，对教师的综合能力是一大考验。在教学中，教师要既能将理论知识深入浅出地讲授给学生，又要具有职业经验，在创设的职业情境中培养企业所需的高技能人才。教学中师生的双向互动性，要求教师在教学过程中能够适时转换、重新定位自身角色。教师在工作中除具有强烈的责任心外还应具有开拓创新意识。同时，教师还必须与行业建立联系，关注本专业领域的发展[4]。

　　竞赛式教学方法受学生人数的制约。本方法强调学生是主体，学生的状况会影响参与的程度，此方法小班上课较适合，在有限的课堂时间实现教师与全体学生的互动，才能充分发挥竞赛式教学的特点，达到预期目标。

　　4结束语

　　运用“竞赛式”教学模式在零件检测与质量分析课程教学中，充分激发学生们学习的积极性和主动性，它不仅可以培养学生的学习能力，而且通过学习可使学生体验到竞赛带来的快乐、自信和满足，使学生的理解能力、表达能力、解决问题能力得以改善和提高。竞赛式教学作为一种新的教学方式有待继续研究、探索，我们应不断寻找更好的适应教育理念的授课模式，将学生培养成为适应时展的卓越工程师。

　　参考文献：

　　[1]薛以峰.浅谈竞赛式教学对发挥学生主体性的作用[J].徐州教育学院学报，2003（3）：213.

　　[2]戴微.将“竞赛式”教学带入职校技能课堂———财会专业技能课改新启示[J].观察思考，2011（10）：25-26.

　　[3]中学数学教与学.数学教育与数学文化[J].2005.