互动教学论文范文参考

　　在高校思想政治理论课程的教学设置中，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”（以下简称“概论”）课程着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，帮助学生树立在党的领导下坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。相比较而言，“概论”课无疑是特点最为突出，在互动教学的应然和使然上更能匹配的课程，因此，在“概论”课堂上开展互动教学，不仅可增强此门课程的教学实效性，同时也是提高高校思想政治理论课教学成效的重要平台。本文将以互动教学为思路，结合个人教学体会，分析如何提升“概论”课程的教学实效性。

　　［论文摘要］“概论”课是高校思想政治理论课程的重要组成部分，学时最多，与国情联系最强，因此如何增强“概论”课的教学实效性成为重中之重。在此要求下，采用互动教学模式成为一种思路，通过师师互动、师生互动、生生互动以及学生和社会的互动增强教师和学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，并使之积极融入课堂之中，无疑就是高校思想政治理论课教学实效性的彰显。

　　［论文关键词］“概论”课,互动教学,实效性

　　一、互动教学的含义

　　互动，原本是一个社会学专业术语。一般来说，它是指在一定的社会背景和具体情境下，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间通过信息传播而发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的交往活动。所谓互动式教学，即“通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式”。互动教学模式不同于传统的单向教育模式。传统的单向教育模式是一种静态的、固定的、僵化的教学过程，即使穿插了互动环节，也仅仅是一种点缀，不能改变总体特征。而互动教学模式是一种贯彻整个教学过程始终的、动态的、变化的、发展的教学模式。在互动教学模式中，教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学气氛等要素都处于相互影响、不断变化和不断协调的过程之中。互动教学模式因为改变了传统课堂教学中信息的单向流转，在师生互动、生生互动的教学过程中，实现信息的多向流转与交互加工，大大提高了课堂的效率。在这种情形下，互动过程实质是一种对话和交流，它包括师生、生生及其与文本之间的一种精神上的相遇、碰撞、激荡、协调、融合、增生、创造过程，是民主平等地交流、合作、竞争、共享，而非一方对另一方的征服、改造和占有，它要求任课教师做到“使教学设计为师生课堂教学的实践留出主动参与、积极互动、创造生成的可能；使教学要为学生的互动、健康发展服务的价值观，落实转化为教师对自己教学行为的预先策划，并为这一价值观最终渗入和体现为教学实践，提供‘实战前’的‘作战方案’式的支撑”。

　　对高校思想政治理论课程而言，其教育任务是陶冶心灵、塑造人格、涵养品德的工作，那么，教师树立以人为本的现代教育理念就尤为重要。“以人为本，就是在施教中以尊重学生为前提继而引导学生的个性充分发展，就要承认学生是具有独立人格的人，是具有能动性和创造性的人，而一切教育活动的展开和教学方法的运用，都要以学生的成长发展为出发点和归宿，都必须服从和服务于充分调动大学生的积极性和主动性，培养学生自主选择、自主发展、自主评价、自主控制的能力，使学生由被动接受转为主动参与，切实发挥他们的主体性作用。”互动教学模式的应用恰恰就是这一现代教育理念的体现。

　　二、“概论”课的特点与教学互动的必要性

　　相比较而言，“概论”课程在教学互动的选择和应用上有着自己的独特性和迫切性。作为一门具有强烈理论性、实践性、时代性的课程，“概论”课需要在理论知识的交流沟通中，辨析整合不同的社会信息和思想观念，从中进行价值判断和选择，以此指导并规范自己的行动，这一系列教学活动的完成，更凸显了互动教育的必要性。

　　首先，从课程教学工作量来看，“概论”课程在教学时数的设置上能充分保障互动教学的实施。目前，按照《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（教社政［2005］9号）（以下简称“05方案”）的设置，我校的“概论”课程课堂内教学时数设置为64学时，学时的长短直接决定了互动教学能否有针对性地开展，过短的学时会造成互动教学或流于简单、或喧宾夺主、或浅尝辄止、或意犹未尽、或前后断层。“概论”课程的学时无疑起了相当大的外在保障作用，一方面避免了因学时长单纯由任课教师授课带来的审美疲劳；另一方面也能让学生放开束缚，积极融入课堂。

　　其次，从课程内容的设置来看，“概论”课程从毛泽东思想到邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，直至当下第一时间所发生的变化。换句话说，“概论”课其实就是解读分析当代中国现状，力图达到用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生头脑，用社会主义核心价值体系塑造大学生思想观念，把他们培养成德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人的重要目的的课程。正因为如此，作为社会最直接的体认者以及最具活力的青年大学生群体，将其吸纳到本课程的教学过程中，不仅是必要的，也是刻不容缓的。

　　最后，从外部环境来看，我们所处的时代是互联网塑造的“数字化生存”时代，网络的影响已经渗透到了中国社会的各个领域，作为90后的大学生，他们搜集和掌握信息的能力并不逊于大学教师，先进的电子设备让他们可随时随地登录上网。这就使得用开放的心态授课，将学生的智慧、能力参与到课堂上来成为必须。有研究表明，现时代国际形势的风云变幻，各种社会思潮学术思想的相互激荡和交融，西方宗教文化的渗透，市场经济带来的观念变革，中国高等教育对英语语言文化的偏好，使大学生更多地接受了西方价值观念。这更加强了以学生主体促进思政课教学改革的必要性。

　　三、如何互动：互动教学模式的选择

　　就笔者所在的单位以及本人的课堂教学实践来看，互动教学模式包括了广义和狭义两方面的内容。所谓广义互动教学模式，指的是无论是在教学过程中还是课堂之外采取的是所有活动都属于互动教学；所谓狭义的互动教学模式，单纯指的是课堂平台上的各种交流行为。本文所提到的互动教学模式指的是广义上的。概括而言，这种互动模式主要包括：

　　1.师师互动。由于担任课程的教师知识背景、个人偏好的不同，会带来每位教师不同的教学重点和课堂特色，那么采集各家之长就可以教学相长。师师互动表现为集体备课和合作教学，前者指的是“概论”课的每一章都有本教研室教师集体讨论，在观点争锋中博采众家之长，最后形成通用性的课件；后者指的是根据不同教师的专业背景，分成由3人组成的合作小组，在各自课堂中拿出6周交给合作教师，从政治、经济、文化三个角度进行专业阐述，增强学生看待问题的深度。

　　2.师生互动。“教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。”“教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。”思政课中的师生互动主要表现为课堂内的师生之间的活动，如提问、设问以及问题的回答，“提问法的要义在于通过有启发性的问题，引导学生通过自己的思考和逻辑推演得出结论，或者通过提问使学生通过逻辑推理发现自己原来在概念和结论上的不周延或不合理处，从而修正自己的看法（后者又称为‘反诘法’）。”此外，教师根据热点问题设计讨论题目，创造吸引学生积极主动参与的讨论氛围，在开放的情境下，引导、启发学生围绕问题发表自己的见解，培养学生的独立思考能力和创新精神，激发学生创造性活力。在这一环节中，要注意提问技巧，使学生的主体积极性得到充分的发挥，可以调动学生的情绪。同时，师生互动也包括课后学生和教师之间的联系，任课教师的邮箱、博客、QQ空间等外在辅助手段增强了师生之间在网上的交流。

　　3.生生互动。在笔者所在授课班级中，为了增强学生和学生之间的互动，在课程开始之前，笔者根据问卷调查归纳出若干个学生感兴趣的话题，并将学生分成由3～4人组成的兴趣小组，每个小组在集体配合的基础上做成相关问题的PPT，并在以后的课堂上随机展示。展示的实际效果凸显了学生之间的积极互动，每一个话题总有主讲人和补充主讲者。兴趣小组在查阅资料、形成PPT的基础上，再根据每位同学的兴趣和爱好形成角度不同的课程论文，一方面丰富了所研究问题的深度，另一方面也增强了兴趣小组成员之间的友谊。

　　4.学生与社会的互动。“思想政治教育课不是单纯的知识课，它是具有价值倾向的思想理论课。思想理论教育课程设置的目的并不在于引导教育对象掌握知识、应用知识、发展之时，它需要通过教育对象个体对相应知识的掌握而生成向上的精神世界，形成科学的世界观和方法论，形成坚定的信心和信念，形成良好的思想道德素质。”大学生的成长与社会发生着千丝万缕的联系。市场经济、宗教思潮、网络技术使社会每一方面的变化都对大学生产生广泛而深刻的影响。于是学生关注社会焦点热点问题，并通过社会实践的方式近距离观察社会成为思政课教学互动的主要方式，通过此隐性的传导方式增强大学生的社会责任感和国家意识的培养，正如杜威所说：“所需的信仰不能硬灌进去；所需的态度不能粘贴上去。但是个人生存的特定的生活条件引导他看到和感觉到一件东西，而不是另一件东西；它引导他制订一定的计划以便和别人成功地共同行动；它强化某些信仰而弱化另一些信仰作为赢得他人赞同的一个条件。所以，生活条件在他身上逐渐产生某种行为系统，某种行为方向。”

　　高校思想政治理论课是学生思想政治教育的主渠道，对学生科学世界观的塑造、正确人生观、价值观的确立，良好思想方法和工作方法的形成都具有主导作用。相比较而言，互动教学模式打破长期以来思想政治理论课的静态教学模式，在动态发展的教学过程中，关注学生的学习需要和思想动态，发展学生的自主学习能力，培养提高学生的各项素质，能够有效地提高思想政治理论课教学的实效性。从实际效果来看，由于多种互动模式的交相运用，学生在不知不觉中融入“概论”课上来，由不同教师授课带来的新鲜感，身边同学登上讲台带来的触动感，自己在讨论课上发言的小小成就感，所有这些都吸引着课堂上的学生，因此，互动教学模式不失为一种成功的教学模式。