什么样的文章可以发表在华夏教师杂志上

　　高教园区，又称大学城，是中国当代高等教育实现普及化的一种倡议选择。近年来，全国各省市相继建设不同规模的高教园区，来满足高等教育大众化的需求。文化，是指在一定区域内人们从事其活动时所创造的物质的、制度的和精神的成果。文化的产生离不开文化的主体、创造文化的手段，以及文化赖以存在的环境。校园文化是社会文化的组成部分，是社会文化和学校教育相结合的产物。所谓校园文化，就是在大学这一特定的文化环境中，由学校管理者和广大师生员工在教学、科研、生活、生产等各个领域的相互作用中所创造的一切物质的、制度的和精神的产物以及创造的过程，是各高校所特有的一种精神环境和氛围，主要表现为教育方针、培养目标、校风学风等方面，是一个多层次的有机复合体，包括物质文化、制度文化、精神文化和行为文化几个层面。

　　高教园区的校园文化，顾名思义指的是在固定的高校聚集区域内所表现的各学校内全体教职员工和学生在长期的教育及管理中共同形成、认可并奉行的价值观，即校园哲学、校园精神、校园道德、校园目标、校园风尚和校园行为规范等的总和。高教园区的校园文化，形成和发展于特定的历史阶段，必然会对校园文化的主体（学生）产生直接的影响。大学阶段又是大学生价值观、人生观完善的重要时期，是性格塑造的关键期。因此，高教园区校园文化的特点和功能必然与大学生的人格特色的形成存在密切的关联。

　　二、高教园区校园文化的特点

　　高教园区校园文化作为社会文化的一个重要组成部分，时刻反映着国家的物质文明与精神文明的面貌和水准。其主要特征表现为以下几点：

　　1.独立性与共享性。高教园区校园文化是在一定的区域所反映出来的独特的校园文化特色，是一种共性的文化，但也不能否认各类院校本身的独立性。这种独立性体现在学校的方方面面，从教学管理到后勤服务、从教学活动安排到科研实践、从党政建设到大学生思想政治教育等各个领域。各类院校本着立足于自身发展和要求，立足于自己的办学条件，立足于现有的硬件与软件设施，力争求特、求真、求新，努力创出自己的学校特色和风格。与高教园区校园文化独立性特点相对应的是其共享性。这里的共享，主要指环境的共享和资源的共享。高教园区作为一种特有的区域，拥有专有的空间和特有的环境特色，它的建筑是由教学楼、图书馆、校舍等组成，它的文化主体是学生与教师，这种统一的环境氛围，为高教园区的每一所院校所共享，并且相互交融，形成整个高教园区的风格；资源共享，是指同一资源可以被不同的使用者用于各自不同的目的。其有两层含义：分享他人的资源和我方的资源被他人分享。高校园区的各个院校不断进行科研、教学和学术领域的各种交流与合作来达成资源的共享。

　　2.现代性与历史性。高教园区是近年来我国为了适应高等教育大众化的需求所采取的一种倡议选择，因此，各地的高教园区的整体都体现了现代化的特点：校园是新的，所有的建筑设施是新的，实验设备是先进的，教学手段和方式也越来越现代化，师资来源也达到了更高的要求，这也是我国教育面向世界、面向未来、面向现代化的一个必然趋势。与此同时，我国的高教园区虽然产生的时间不长，但是，大学城的世界历史由来已久，它的办学理念与校园文化特色有许多值得我们借鉴和深思的地方。当前，在我国的高校园区面临着较严峻的问题是：与其现代化设备、手段不相对称的是它的校园文化历史沉淀的流失，我们的大学城可以新建，可以给它配备先进的仪器和豪华的设施，但是，唯独不能很好地给它赋予其原有的文化色彩和自身的历史沧桑，怎样最大限度地保存校园原有的历史文化，仍然是值得我们思索的问题。

　　3.独特性与丰富性。所谓校园文化的独特性，指的是高教园区内不同院校的校园文化都有其自身独特的魅力和表现。因为不同类型的学校由于所致力研究的领域不同、建校的历史背景不同、自身所积淀的文化氛围的差异，以及各自的治校风格的迥异，这些无一不影响它们的校园文化的内容和特点，也使得它们各自具有独特性的一面。学校都应大力保持和弘扬自身独特的文化特色，这种独特性是不可能被分享和共有的，就像一所学校的历史，是不可能被复制的一样。同时，高教园区作为一个整体，学校间的文化互动又是必然的，不同院校之间经常开展一些联谊活动，校园物质环境的共染，以及学生之间的相互联系与交流，这些都会增进学校之间文化内容的多样性和丰富性。高教园区的校园文化的丰富多彩既是高教园区办学的出发点，也是它的目标；它的丰富多彩不仅表现在内容上，而且表现在形式和组织上。

　　4.有限性和无限性。由于特定文化、特定目标的局限性，校园文化必然存在它的有限性的一面；加上高教园区是一个相对封闭的环境，与社会的联系较少，这些外在的因素均使得高教园区的校园文化表现出它的强针对性与有限性；对于内部因素而言，在一个有限的时空里，教育与被教育的群体都是专有的，具有特定性和特殊性。但是，每一时期的校园文化都不是孤立存在的，都脱离不开它所存在的社会大环境。当今的高教园区的校园文化同样与社会的发展和要求密切相关，它的产生、发展都是在时代和社会的需求下不断发展、不断丰富、不断完善的；同时推进了校园文化迈入一个更新、更广的发展空间，这是它的无限性表现。

　　5.教育性与批判性。文化对人的作用是巨大的，优秀、先进的文化一直是教育、鞭策人们进步的动力。当代高教园区的校园文化也不辱使命，肩负着教育新世纪国家现代化建设接班人的重任，它与其他社会文化在教育性上的最大区别主要表现在它的教育性是有目的、有计划、有组织的，教育的对象具有针对性，教育的范围具有广博性。肯定了高教园区校园文化的教育性并不能否定它的批判性特征，我们对任何文化的教育作用都不能盲从，对校园文化时刻保持批判的态度是为了能更好地维护它的先进性和发展性。一方面，高教园区校园文化的批判性表现在其代表符合我国历史发展潮流的大众先进文化，批判那些有悖于历史进程的腐朽思想和观念；另一方面，它的批判性表现在对那些与教育目的不相吻合，影响校园文化主体健康发展的文化形式进行分析、比较、鉴别与批判，去伪存真，弘扬校园文化的先进性。

　　三、高教园区校园文化的功能

　　高教园区校园文化主要表现在它的精神层面上，对学生的思想起着潜移默化的作用。其功能主要有几方面：1.整体功能。高教园区校园文化对大学生的影响是整体的、全面的，这种整体性表现在内容上，既有物质文化、制度文化，而且还有精神文化及行为文化，文化的覆盖面很广。不仅在校园的规划和建筑风格及人文环境上充分洋溢出高雅、舒适、充满生机的先进文化本色，而且加强校园规章制度的落实和监督、加大校园精神文化建设的步伐；这种整体性还表现在区域空间一体化，也就是说，它的影响是跨越校园区域，在组织形式上是相互流动、相互融合的。高教园区校园文化的整体性功能还体现在它对学生的影响过程是循序渐进的，是连续的过程，不能片面强调大学某一阶段的重要性，而忽视了其他阶段的发展。另外，高教园区作为一个特定的区域，其文化的整体性功能不只是反映在受教育群体，还反映在教育者的身心、文化素养的不断提高，反映在科研领域、后勤服务部门，校与校之间的文化联谊活动等都体现先进文化的发展趋势。

　　2.社会功能。高教园区虽然是一个相对独立于社会的专有领域，但是它并非独立于社会之外，相反，它与社会有着密切的联系：它的文化始终是走在社会文化的前沿，引领着社会文化的发展，因为大学生的思想始终是社会积极、先进思想的代表。同时，高校园区的校园文化不仅呈现多样性，而且拥有多元性的特点，其多元性从不同侧面、不同角度、不同层次为大学生提供锻炼社会生活环境适应能力的机会和条件。高教园区就像是一个微型的社会，提供学生施展自身优势的舞台和窗口；高教园区院校间所组织的丰富多彩的联谊活动，既有利于大学生人际关系能力的培养，又是学生由“校园人”向“社会人”转化的重要纽带和桥梁。高教园区校园文化的社会性功能既造就了学生社会应变能力，又避免了我们只局限于书本，空洞的教学和文化的脱节。

　　3.教化功能。高教园区校园文化对大学生的影响既是直接的，也是间接的，是直接性与间接性的统一。校园文化与社会文化最大的区别之处在于它的教化功能，包括教育与同化作用。前者是有目的、有计划、有针对性地去组织实施，是直接的；后者是在潜移默化中影响学生人格的塑造和品德的培养，是间接的。其教化功能是两者统一的表现，忽视了前者，我们的传统文化不可能得到全面的继承与发展，所传授的文化是片面的；忽视了后者，我们的校园文化则是僵死的、模式化的，所培养的人是缺乏时代洞察力、缺乏先进思想活力的机械的学习者。只有将两者的功能合二为一，才能充分发挥其文化的教育性及影响力。

　　4.激励功能。高教园区校园文化是当代先进社会文化的一个缩影，它的完善与发展就是要弘扬校园精神，反映时代校园特色和风貌，激励师生的进取心和民族自豪感。它的激励功能不仅能调动学生的学习热情，推动学生的专业技术研究，而且促进学生正确的人生观与价值观的形成，广大师生从高教园区校园文化的影响和激励中看到了自身存在的价值，更加明确自身所肩负的历史使命和责任感，能更积极地树立团结向上、求实奋进的雄心和志向。这些都是民族文化鞭策力的集中体现。

　　5.约束功能。高教园区校园文化不仅能能调节师生的行为方式，激励师生的斗志，而且还能约束学生的不良行为倾向，维持健康的校园风范，保障正常的教学秩序。这种约束功能一方面通过它的制度文化以明确的规章制度来制约校园的行为规范，使它有矩可循，有章可依，体现了时代的要求和本民族办学的特色，是能够看得到的；另一方面，这种约束功能通过它的精神文化乃至物质文化来限制师生的行为，特定的校园环境，特定的历史文化的影响，特定的高教园区区域文化特征，特定的社会道德规范和特定的群体意识习惯等，无一不决定着校园主体的行为规范和发展方向，这种约束力虽然是无形的，但力量却是巨大的和深远的，对师生今后的行为习惯都具有长远的影响。