关于中专英语教学方法若干问题研究

　　近年来中专英语教学受到社会的普遍重视，教学师资和教学设备上均有较大的提高和改进。尽管如此，中专英语教学的总体情况仍不容乐观。传统的英语教学方法受到了巨大的冲击，过分突出和强调接受与掌握的接受性学习束缚着人的思维和智力，已经成为学生发展的阻力。本文基于国内外的英语教学界的研究成果，提出在实际教学中应采取多种多样的教学方法和教学手段来促进中专生的英语学习。

　　教学的各个过程是相互关联、相互促进的，当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。

　　要达到这些任务：

　　首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分达到教学任务。

　　其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。

　　再次，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力;尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。

　　二、从提高学生兴趣入手，采取多种方法教学

　　瑞土著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话准确地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。根据中专生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听入手，听说的比重应大些。为实现这个任务，重要的是要调动学生群体的积极性。教师应在如何使学生乐于学习、自己如何吃透教材、深刻理解英语课的性质和特点、想方设法创造乐于学习的语言环境上做“文章”。

　　纵观英语教学的历史，有许多的语言教学专家都在为创建更丰富的语言环境进行着不断的探索，甚至形成了一些教学法的流派。其中最具代表性的有：直接法、情景法和交际法。

　　1.直观法。

　　它可以激发学习兴趣，也称为自然法，它是以幼儿习得母语的心理过程为基础来设计英语教学的过程和方法的。直接法采用直观的教具，广泛地运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学。它要求英语教师像父母亲教儿女说话一样，利用实物、图画、手势、表情和动作等，直接教授英语。由于直接法注重丰富语言教学环境，所以在教学中取得了良好的教学效果。

　　根据中专生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇的特点，可激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在自觉和不自觉状态中，开启“自动学习”的心扉。在教学中，可尽量利用实物、图片和电脑等直观教具进行教学。嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。

　　2.情景法。

　　创设良好气氛，注重语言环境的创设，学生可以一边听，一边看，一边说。他们可以把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，仿佛置身于真实的语言环境之中。在日常教学中，注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务性教学，进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。

　　3.交际法。

　　上世纪50年代，语言学家乔姆斯基提出“语言能力”的概念。他认为人们一旦掌握了语言能力，就能创造出无限的句子来。针对这一理论，到了70年代，美国社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)又提出了“交际能力”的概念。交际法就是注重培养交际能力的教学方法。交际法强调学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语进行交际的能力，而且真实、地道的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情景之中。交际法重视口语训练，重视使用真实、自然的语言，这是与自然习得语言的过程相接近的。因为在自然习得语言的过程中，口语总是占第一位的，在交际过程中也总是伴随着真实、自然的情景。

　　在我国，绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中我努力创设和提供情景操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。在这一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。所以，尝试着将上课开始教师问、学生答的模式改为放手让学生互相问答，自由对话。如先由第一排学生开始提问，然后接龙式的既答又问，一个一个进行下去。发问的学生可以随意挑选对象提任何问题，这样听者、说者位置频频交换，学生始终处于一种主动接受和传递信息的状态之中。这种训练不仅要求学生准备好自己将要表达的内容，更要根据对方的内容进行即席发言，主动吸收和理解对方的思想，尽快组织新的语言并表达出来。通过这种训练，学生听说能力有较大程度的提高。

　　三、适应现代化教学需要，采用多媒体辅助教学

　　随着教学技术的发展，教学的辅助手段如幻灯片、教学电影和录像等已显现出它们的局限性和不足。上世纪九十年代起，随着电脑技术的蓬勃发展，多媒体教学技术越来越显示出它的优越性。由于它具有随机存取信息、仿真制作及创意等诸多功能，使用随意并且方便，深受广大教师和学生的欢迎。多媒体技术可以弥补直接法、情景法和交际法在创设语言环境方面的不足，目前是一种比较理想的辅助教学手段，对它进行充分地开发与利用，势必会对今后的英语教学产生积极、重大的影响。利用多媒体技术进行英语教学会比传统方式有以下几方面的优越性：

　　1.多媒体网络教学不仅适用于课堂，还可以供学生课外使用。

　　学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接，以获取教师所提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像。这样大大地扩大了学生对语言感知的空间和时间，无疑会极大地丰富语言环境。这样也使语言学习更富有连续性，比较不易受到母语的干扰。

　　2.采用多媒体方式教学不仅会在语言信息输入的“量”上有较大的增加，而且也在输入的“质”上有较大的提高。

　　因为，多媒体CAI课件是由众多专家或有经验的教师精心设计和制作出来的，它是集体智慧的结晶，并且课文内容或者视频影像常伴有地道、纯正的发音。这样，学生会比在以教师讲授为主的传统教学中接触到更多的真实、地道的语言。

　　3.多媒体课件要比传统的教学电影、录像和幻灯材料要丰富得多，使用起来方便得多。

　　有一些教材本身就配有音像材料，另外教师还可以根据自己的意愿编排课件内容，使课件的内容与教师的讲授相得益彰、紧密配合。教师还可以通过校内网为学生提供—些音像资料，学生只要有一台电脑就可以很方便地查询所需要的音像内容。由于学生经常能收看到声像聚备的材料，所以这将有助于他们了解一些与语言学习相关的非语言交际因素，这无疑将有助于学生交际能力的提高。

　　总之，在英语教学中，教师应灵活掌握多种多样的教学方法和教学手段，因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，达到寓教于乐的良好效果，使学生由原来的“要我学”变成“我要学”。学生在良好的兴趣指引下，能较快地入门，为今后开展更深层的教学作铺垫，有利于提高教育教学质量。

　　参考文献

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