反思性教学在高职高专英语教学中的运用

摘要：近年来反思性教学在世界范围内受到广泛关注，它是一种融教学理论与教学实践为一体的教学方法，也是英语教师进行教学研究与自我发展的一种新途径。本文通过分析反思性教学及其对高职高专英语教学的影响，初步探讨反思性教学在高职英语教学中的运用。
关键词：反思性教学；高职高专英语；英语教学

20世纪80年代美国，英国和澳大利亚等国家的教育家提出教师应注重自身反思能力的培养，提倡反思性教学。之后，反思性教学在世界各国迅速崛起。从教师的角度来看，反思性教学是一种教师自我要求，自我发展，积极主动的工作态度。美国学者Posner认为：教师的成长=经验+反思。一个教师的水平的高低不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书[1]，也即教育家杜威强调的教学要有反思或反思性。近几年，高职教育在我国发展迅速，以培养学生英语应用能力为核心的高职高专英语教学，对在职的高职英语教师的教学能力提出了更高的要求。英语教师只有认真从外语教学技能的训练转向探究反思教学过程本身，以教学实践为出发点，反思教学过程的合理性与恰当性，才能真正提高教学水平，提高教师自身素质及实际能力。
1反思性教学的概念
反思性教学(reflective teaching)，又称反思性实践(reflective practice)，指教师凭其实际教学经验的优势，在实践中发现问题，并通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。[2]然而对于反思性教学的实质，国内外学者有不同的阐述。一是从“理性”角度出发，如维拉(L．Vi1lar)认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”, 二是从强调“伦理”角度出发，比如伯莱克(J．Berlak)则认为：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境能力。”而我国的熊川武教授则主要从“目的”的角度对反思性教学内涵作了诠释：所谓反思性教学是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思、积极探索与解决教育实践中的问题，将“学会学习”与“学会教学”统一起来，努力提升教学买践的合理性，并使自己成为学者型教师的过程。
2 反思性教学的特点
基于国内外教育家不同的阐述，结合我的观察和思考，我认为反思性教学主要有以下特点：第一，反思性教学具有主动性、开放性、贯穿性、持续性、批判性、全面性等特点。第二，反思性教学以优化教学过程，提高教学效率为目的。第三，反思性要求教师树立自觉反思意识，主动地反思探究整个教学活动。第四，反思性教学注重创设开放、合作的环境。
3反思性教学在高职高专英语教学中的运用
合理且有效的运用反思性教学理论，对整个教学环节进行反思，以便优化和调整其教学行为来组织课堂教学，指导学生学习，启发学生思维，最后达到预期的教学效果。
3.1研究生源背景---对教学对象的反思
教学对象也即学生，是教学发展的基本对象，是整个教学过程顺利完成不可或缺的组成部分。只有全面了解学生，才能科学而切合实际地确定教学的起点、深度和难度。高职学生在高校扩招的背景下，所招收的学生的英语水平相对本科院校而言，英语基础较为薄弱，所以高职院校的英语教师必须正视当前教学对象的实际，反思高职学生在英语学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习方法、学习效率及学习能力等方面的薄弱环节，才能做到有的放矢地改革教学内容、教学方法及教学手段，及时调整或制订适合于当前高职学生的英语教学大纲，使学生的学习过程更加积极有效。
3.2关注情意发展---对教学目标的反思
对教学目标、内容的反思是用过去的教学经验，在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，教学内容更适合被授课的学生，使教学成为一种自觉的实践过程[3]。教师在教学实施前，应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识。在高专英语教学中，教学目标通常包括三个方面，知识目标（Knowledge Objects）、能力目标（Ability Objects）和道德目标（Moral Objects）。除了反思所设定的知识目标和能力目标是否符合高职高专英语教学大纲培养目标，还要反思道德目标的设定是否能兼顾高专学生的情感和意志，是否具有影响性、长远性和传承性，能否在今后的学生生活和工作当中，养成自主学习的习惯。
3.3优化资源背景---对教学内容的反思
对教学内容的反思不等同于对教材的反思，优化设计教学内容才体现了教师真正的教学水平。在当前的高职院校里，学生学习的目标不是为了升学，而是为了掌握扎实的专业知识和职业技能直接去服务社会。因此，作为高职院的教师要结合教学目标反思教学内容的实际可操作性，锻炼学生英语听、说、读、写、译等方面的综合应用能力，摈弃传统应试教育在学生培养方面所循蹈的“知识技术”范式。[4]
3.4激发语言潜能---对教学方法的反思
在高职英语教学中，教学方法运用的合适与否直接关系着教学效果的好坏。比如，在教学过程中采用合作学习的方法，鼓励师生互动、生生互动，能帮助教师了解学生的知识水平和学习效果，也能够帮助学生得到更多的参与教学的机会。再比如，在教学过程中恰当地采用赏识教育法，加强对学生的课堂表现，课后作业的肯定性评价，学会使用如“Excellent”、“Good”、“Good job”、 “ That is right”、 “You read quite well”等表扬用语，及“take it easy”、“ Think for a moment”、“ Try it again”等鼓励性用语，帮助学生消除自卑心理，建立自信。在这样的教学环境下，师生之间的关系也是民主平等的，整个教学过程都显得极其民主和平，能极大地激发学生的兴趣，使学生体会到他们是想学习、会学习、能学好的。
3.5创设有效情景---对教学过程的反思
对教学过程的反思能使教学高质高效地进行。高职英语教师在教学过程中对教师教的行为进行反思主要侧重于：课堂开始导入的问题是否具有启发性、合理性？学生是否有能力回答？对于所授内容的分析和讲解是否符合学生的接受能力？在教学目标中设定的教学重难点有没有得到突破？课堂活动开展的效果是否达到了预期？整个教学过程中，学生的参与面是否广泛等方面。教师必须在教学过程中进行适当地调整，以便达到最佳的教学效果。只有进行这样的认真反思，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时做出调整，才能在后面的教学过程中，改正以前教学中的不足，并采用更有效的教学方法和教学手段，让学生更好地接受专业，掌握专业技能，实现教学效益最优化。
4结束语
总之，反思性教学不仅能帮助高职英语教师在教学过程中不断更新教学理念，逐步探索完善适合当前高职高专英语教学的方法，提高教学水平，优化教学效益，发展成一名具备较高专业水平的反思型教师，还能给学生树立良好的榜样，给他们造成潜移默化的影响，帮助他们在学习、实习、工作的过程中养成乐于反思、善于反思的习惯，成长为一名具备终生学习意识的未来教师。真正达到教学相长的效果，也使教师发展和学生发展得到和谐统一。