浅谈对高职高专工科学生英语课堂应用过程的引导

　　摘要：大学公共英语是基础阶段的英语学习，由于高职高专工科学生的英语基础相对薄弱，英语水平相对于其它层次其他专业学生相差甚远。多年来，这类学生的英语教学效果不尽人意，因此对该类专业学生的大学英语教学拟采取因材施教的原则，以适应学生英语学习的需要，达到个性化教学的目的。笔者结合具体的教学对象，教学内容和教学环境等实际情况，提出在高职高转高专工科大学英语的课堂教学过程中要突出对学生实施应用过程的引导，本文就这种应用式引导过程的重要性以及这种引导过程的方法进行详细地陈述。

　　关键词：高职高专工科学生引导　应用　方法

　　一、引言

　　高职高专工科学生高考文化课的录取分数线比较低，学生往往更重视专业(技能)课程而相对轻视其他文化课程的学习，而且我们经常看到的现象;老师在上面讲课,学生在下面说话,声音此起彼伏.有些班级人数比较多,这样一来,放眼望去甚至找不到哪个学生在说话,只听到嗡嗡的声音不绝于耳.说话的学生少一点,声音轻一点,还不至于影响老师上课,可一旦学生对这节课不感兴趣,声音就从四面八方传来,老师不得不停下来训话.老师停,学生的说话声也停,老师开始讲课,下面又冒出声音来,屡禁不止,严重影响老师上课.高职高专英语课堂教学死气沉沉,学生们一副懒散颓废的模样,有的在睡觉有的在看与课堂无关的小说报纸杂志等,给人的感觉是课堂与他们毫无关系,整个英语课堂教学成了教师的独角戏.可见文化基础薄弱是高职高转高专工科学生普遍存在的问题。进入大学，面对要求更高，难度更大，课时更少的英语学习来说，许多学生在英语上就好象背上了一个沉重的包袱，无论从时间上还是能力上对英语学习都有一种力不从心的感觉。因此教师要充分利用好有限的课堂时间，突出对高职高转高专工科学生英语学习的课堂引导，特别是对英语应用过程的细致引导，化解学生英语学习中碰到的多种矛盾，以提高大学英语课堂教学效果。

　　二、对高职高转高专工科学生英语学习应用过程引导的极其重要性

　　从事高职高转高专工科基础英语教学的老师都有深刻的体会，学生对于文化科目学习意识淡漠，特别是英语学习兴趣不高，基础较差，给这类学生的授课可以说是一种极其复杂的教学研究的系统工程，这其中教师运用过程教学法(process-focused approach)，对学生进行细致地学习过程的引导，既是对学生英语思维活动的启迪(Enlightening)，又可形成师生之间的英语思维的互动(Interacting)，直至使师生之间的英语思维同步成为一种可能。实施情感教学,共同营建轻松快乐的课堂气氛;充分利用多媒体和网络资源,优化课堂气氛;在课堂内适当地展开一些活动,进行情趣教学和采取丰富多彩的教学方法激活英语课堂。

　　1、对于高职高转高专工科的学生而言，他们是很难做到自主学习，因为基础太弱。在这样的学习条件下，通过教师深入浅出的引导，可以极大地提高学生的学习效率，从而避免了学生自己费时低效。

　　2、通过教师引导学生在特定的语言环境中应用英语，可以使学生们在较短的时间内体验英语的实际功用，一旦学生头脑中形成了这种感觉，就能够化解学生心中对英语学习的畏惧心理，激起学生的学习欲望和兴趣。

　　3、通过教师的引导，赋予学生英语学习过程一种情感的内涵，体现出一种以人为中心的课程。这种情感交融的课堂分为能使学生产生一种激情。当然教师要首先充满激情，因为学生的学习激情首先是源于老师充满激情的鼓励，对外语学习存在着极大困难的学生来说非常需要教师的鼓舞，特别是教师的引导应该充分流露出一种对学生的关心爱护和人格的尊重，这也是帮助学生战胜困难给予信心和勇气的过程。

　　三、引导过程的方法

　　高职高转高专工科的大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。对于英语基础不好的高职高转高专工科学生的英语教学与基础相对比较好的其他专业高校学生的英语教学应当是截然不同的。笔者认为：可以适当地实施情感教学,共同营建轻松快乐的课堂气氛;充分利用多媒体和网络资源,引入一些悬念有趣的问题，优化课堂气氛;在课堂内适当地展开一些活动,进行情趣教学和采取丰富多彩的教学方法激活英语课堂。

　　第一，引导的艺术性。教学是门艺术，给这些在英语学习中受到严重挫折的高职高转高专工科学生上英语课更是一种教学艺术。首先结合高职高转高专工科学生英语学习的特点以及他们学习英语的实际情况，他们学习英语的特点从性格上讲就是心态不稳定，情绪化突出，从他们学英语的实际情况看，基础比较差，欠帐太多，因此对他们英语学习的课堂引导过程要特别注重英语语言的基础应用，引导的过程要有利于学生的思想集中，兴趣的培养以及主动学习欲望的产生，引导方法要灵活，如情景设置，回忆总结，给予条件、暗示引导等。多用关爱鼓励的话语激励学生参与课堂，为学生营造氛围和意境，激发学生饱满的学习情绪，在课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的乐趣.法国教育家弟斯多惠曾说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”

　　第二，要使用应用式的引导方法作为高职高转高专工科学生英语学习过程的主要引导方法。高职高转高专工科的学生思维活跃不易集中，给课堂教学带来一定的困难，传统单向的语言教学模式吸引不了学生的注意，只有在课堂上通过教师的引导，让学生亲身体验英语参与其中，这样极易形成较好的语言学习环境，有利学生注意力的集中度，能使学生尽快地进入学习的状态，使学生在较短的时间内有可能体验到英语的实际功用。另一方面，从英语自身的特点上看，也非常适合用应用的方式进行习得，因为交际功能是语言最基本的功能，我们学习语言的目的就是为了使用它。

　　第三，注重反复引导。在引导的过程中教师对这些学生决不能期望过高，一切要从学生的实际水平和实际情况出发，给这些学生的引导决不是讲到为止就可以的问题，而是通过多次反复强化引导让学生们反复注意、反复思考、反复练习，这样才能够使这些学生的语言意识在头脑中建立，使他们对英语语言有所感悟和触动，才能使他们体验到英语的基本内涵和规律，才能使他们课下和以后的自学成为一种可能。在课堂上引导学生反复应用以达到学生记忆深刻的目的是教师要特别注意的。可以这样说，教师课堂上的恰到好处地重复的引导启发是基础薄弱的学生英语学习成败的关键，教师的反复引导的过程也必然是学生反复记忆的过程，使学生在较短的时间内对所学内容得到巩固，是教师易操作的、可行的的课堂英语教学方法。

　　第四，教师的引导过程要注意目的语和母语的运用。教师在对学生进行引导过程中，一定要处理好目的语(英语)和母语的运用关系，对于高职高转高专工科的大学生来说既不能用一语(母语)习得的方法和经验来引领他们的英语学习过程，也不能用二语习得的方法来作为英语学习的指南，教师应根据学生的实际语言水平，力求使学生能够在理解语言内容之后，能准确的应用目的语。

　　四、引导过程应注意的问题

　　1、学生学习的内在动力是学习兴趣，教师的引导如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的引导问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维，从而使学生能够更好的应用目的语言。

　　2、鉴于高职高转高专工科学生的英语基础较薄弱，对于学生语言应用的引导应做到难度适中，浅了不易引起学生的重视，深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，在此基础上把握难度要求。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行引导，防止出现引而不动，启而不发的局面。

　　五、结束语

　　随着高等教育的大众化，学生的来源也日趋多元化，客观上也就要求大学英语教学方法的多样化，由于学习英语的人数众多，而且学习者的类型、学习目的、内容和要求等区别相差甚远，教学的方法也应该人而异。本文所讲到的针对高职高转高专工科学生学习英语的实际情况而实施的引导教学法也只是众多英语教学法的一种做法，还有待于笔者在今后的实践中进一步的提高和改善。当然每位教师都应该在教学的过程中根据学生的实际情况发现、创造新的英语教学理念和方法，尽心尽责，转变观念，把“教死书”变为“教活人”，使日常的课堂教学更趋合理、更趋科学、更趋优化，最终让绝大多数学生更易接受，更容易学快学好。

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