浅谈技校学生学习动机的激发策略

【摘要】学习动机作为人类行为的动机之一，是指直接引发、推动个体进行学习的内部动力，是一种为满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习动机的激发是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
【关键词】  培养   学习目的    学习动机
学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。特别是对于技工学校学生而言，学习动机更应成为我们关注的焦点，因为相当部分的技校学生存在着较大的厌学情绪，学习目的不明确，缺乏学习动机的问题。他们大多每天课外学习的时间很少，大部分学生上课不认真听课，缺乏正确的学习方法，超过一半的学生有自卑感；学生对学校的教学效果评价不高，认为技工学校的教学质量一般，在校读书的收获不大，不太了解本专业的工种；开设的课程不实用，未能突出实训；学生对学校的教学设施、教学手段、教学方法不太满意，此外社会因素对技校生的学习也有较大的影响。技校生在学习方面存在的厌学情绪或倾向，向我们敲响了警钟。如何激发学生的学习动机，培养学习的积极性，成为技校教育教学首要攻破的重点与难点。
学习动机作为人类行为的动机之一，是指直接引发、推动个体进行学习的内部动力，是一种为满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习动机的激发是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。因此，如何培养技校学生的学习动机，提高教育教学质量显得尤为重要，也是我们每个技校教师的神圣使命。下面将从以下几个方面来谈谈培养技校学生的学习动机：
一、    抓住学生的求知欲和好奇心，引发学习动机
技校生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，直接决定了他们在课堂上的表现，就是对好奇、感兴趣的内容听得津津有味，而对那些自认为兴趣索然的东西，有的即使教师再三强调其内容十分重要，关键之处音高八度，也无济于事。结果一堂课下来，教师虽千辛万苦，付出很大，学生却收获甚少。在课堂上抓住学生的求知欲和好奇心，他们常常对新颖的东西、变化的东西、相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。在我上数控维修课时，第一件事是演示机床发生的故障，然后根据故障现象提出问题，激发学生的好奇心，使学生产生探求求知的欲望，并激发出学生对解决机床故障的迫切感，这从根本上改变学生被动学习的状态，使学生成为学习的主体。因而教师教学时应从课堂教学的内容上、形式上抓住学生的求知欲和好好奇心，吸引学生，提高课堂教学效果。
二、    帮助学生获得成功感，增进学习动机
苏霍姆林斯基指出：“学生的脑力劳动，他在学习上的成功和失败，都涉及他的精神生活和内心世界，忽视这一点会造成严重的后果。学生不仅在认识事物和掌握教材，而且在内心体验自己的劳动，他对自己的成功和失败会表现出极为关切的态度。”由此可见，学生在学习中经常体验到的是成功还是失败，不仅直接影响到他学习的动机和情感，而且关系到其自信、自尊、自豪、独立等个性品质的发展。技校生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑、不安、气愤等消极情绪，这些消极情绪极大地阻碍他们学习动机的发展。因此，成功感能使学生感觉轻松愉快，减少精神压力，增加学习兴趣。正如美国的盖茨所说“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力”。而学生最直接的成功体验则来自教师的信任与赏识。在教学过程中，教师要经常表扬和鼓励这些学生，对这部分学生要循循善诱，多用启发式，建立他们的自信心。首先相信学生，理解学生暂时的失败所带来的内心痛苦，使他们在精神上得到鼓励是学生获得成功体验的基础。另外，多赏识和激励学生，会带给学生更多的成功体验。让他们在理解、信任与赏识中主动学习，感受知识的奥妙，学习的乐趣。
三、    培养学生良好的学习习惯，维持学习动机
英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”可见良好的学习习惯对学生的学习效果有着决定性作用。学生在初中的很多学习习惯都会带到技校来，如按部就班，对老师依赖性强，缺乏学习的自觉主动性等。当他们进入技校阶段的学习后，就会发现教师的教学方法与实践有所不同。例如，技校的教师一般课后较少与学生进行交流，课外作业布置了以后要求学生自己独立完成等，更多强调的是学生的自觉性。这对没有良好学习习惯的学生来说是一件很难完成的事。既然这样，就要想方设法教会学生如何自觉学习。学生一旦有了学习的自觉性，就会迸发出极大的学习热情，表现出坚毅的学习精神，集中体现他们认真学习，努力进取，获得优异的成绩，最终达到预期的目标。教师可以设定一个希望学生通过课堂学习而达到的目标，学生努力达到了，就会满足学习需要，从而加强他们的学习动机，使学习行为更为持久。
四、    引导学生正确归因，强化学习动机
学生的学习，有成功，也有失败。一时的失利或退步并不可怕，关键是教师要引导学生对此进行恰当的归因，不把失败归因于自己无法克服困难。心理学研究表明，把失败的原因归于内部不稳定的因素(如努力不够、学习方法不当等)胜过归于内部稳定因素(如能力缺乏、头脑笨等)和外部因素(如题目太难、教师教得不好等)。技校生由于学习的自觉性差，学习成绩差，讨厌学习而经常受到老师及家长的指责甚至打骂，把学生差的原因归结为接受能力差、脑子笨等等，严重的损伤了学生的自信心，导致学生惯于把学习中的失败归结为自身能力差，逐渐对学习产生厌倦，最终变得不思进取。实际上技校生并不是因为笨而读不好书，而是缺乏兴趣，缺少鼓励，缺少成功的体验，而一旦激发出他们的热情，他们就会获得巨大的学习动力。作为教师应该清醒地认识到一点，根据每个学生的具体情况，正确评价自己和学生，从学生的学习过程中发现自己教学的长处和存在问题，以发扬优点，改进不足，提高教学质量。多鼓励、少指责，多理解、少处罚，多帮助、少唠叨，多赏识、少批评。从有利于学生的角度去引导学生归因，从而激发学生学习的积极性，更好地提高学习效果。
学习动机是学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，不仅可以促进学习成绩的提高，反过来，学习成绩的提高，也可以增强学生的学习兴趣，进一步地强化学习动机形成一个良好的循环。“问渠哪得清如话，为有源头活水来”，总而言之，只要我们教师加强自身的学习，善于创设情境因材施教，遵循因势利导循序渐近的教学原则，在教学目标上求实，在教学内容上求新并善于理论联系实际，在教学方法上求活，采用多种形式就一定能不断培养学生的学习动机，发展学生的思维能力，使技校的学生同样乐学会学，成为社会的有用之才。