高职教育论文发表范文

　　一直以来，高职院校肩负着为社会培养生产、建设、管理和服务等领域的高等应用型专门人才的任务，随着社会经济的发展和国际交流的日益频繁，社会对高职院校毕业生实际运用英语能力的要求不断提高。
　　[论文摘要]近几年，高职高专院校的扩招导致师资短缺、生源复杂等问题影响着英语课堂教学质量，而在课堂中组织教学和学生语言输入的教师话语对提高课堂教学质量起着重要的作用。文章从教师的话语量、教师的提问、教师的反馈和师生的交互调整四个方面分析高职高专教师课堂话语的现状并提出相应对策，以提高课堂教师话语质量。

　　[论文关键词]高职高专,教师话语,现状,对策

　　一、引言

　　教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中提出的以“实用为主，够用为度”的指导方针和突出培养学生实际语言应用能力的目标，不仅为高职高专英语教学改革指明了大方向，同时在一定程度上满足了我国经济发展对高职高专人才的要求。但近年来高职院校的扩招带来的一系列诸如师资缺乏、生源质量下降等问题，影响着高职高专院校的英语教学质量。在学生英语学习的主要阵地——课堂上，教师话语的质和量直接影响着学生语言的习得和教学质量。目前，高职高专教师话语的现状不容乐观，本文从教师的话语量、教师的提问、教师的反馈和师生的交互调整这四个教师话语的功能特点出发进行讨论并探讨相应的对策。

　　二、高职高专英语课堂教师话语的现状

　　《基本要求》强调教学中必须做到基础能力和应用能力并重。在英语教学上，教师不仅要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。教师在课堂上的教学活动设计应以学生为中心，学生在教师指导、组织、协调和监督下进行英语交际实践。在学生语言实践过程中，教师话语起着至关重要的作用。教师话语指教师在课堂上组织和从事教学所使用的语言，它一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，那么，在高职高专的英语教学中，教师话语的使用情况如何？文章从以下几个方面进行探讨：

　　1.话语量。教师话语的“量”指教师在英语课堂教学中使用的话语数量。赵晓红发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语占用的课堂时间为70%以上。笔者在对梧州学院高职高专二年级学生和他们的任课教师进行的调查中发现，60%的学生认为教师话语占课堂时间的50%～80%，74%的学生认为自己在英语课上说英语的时间t≤10分钟，可见，在高职高专英语的课堂中，教师的话语量超过学生的话语量，课堂仍是以教师为中心的传统课堂，学生处于被动听讲者的地位，输出的机会不多。在课堂活动方面，53%的学生认为老师只是“有时”组织同桌互相讨论或小组讨论，28%的学生认为教师“很少”组织此类课堂活动。教师们认同在课堂上多进行同桌或小组讨论有意义，但每次组织此类课堂活动时因班上大部分学生的英语基础较差，仅有几名学生能流利地说英语，要达到生生之间相互讨论的目的非常困难，既浪费了教学时间，亦不利于学生的英语发展，鉴于此，教师们很少组织此类活动。

　　2.提问类型。提问是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一部分。提问的类型大致分为两种：展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题则指提问者并不知道的问题。问卷调查的结果表明，65%的学生认为在课堂上教师的提问大多为展示性问题，而且针对语言点和课文理解的提问较多。教师虽然认为参考性问题有利于学习者的语言输出，但在大班教学中，面对一群对英语有畏难情绪、缺乏信心和动力的学生，用参考性问题提问换来的只是课堂的一片沉闷，同样不利于学生语言的习得。展示性问题对保证课堂教学的持续连贯和帮助学生更好地理解及操练所学语言从而树立英语学习的信心起到一定的作用，但教师不能局限于展示性问题，要针对学生的不同水平设计和合理运用参考性问题，促使学生积极思考，与他人合作探讨解决问题。

　　3.反馈方式。教师反馈指教师对学生的表达进行理解性的反应，作出评价或纠错等。反馈可分为积极反馈和消极反馈。积极反馈指教师对学生的课堂回答或行为的赞扬和肯定的点评。消极反馈指教师对学生的课堂回答或行为采取忽视批评或纠正的行为。教师对学生回答问题的不同反馈会对学生的心理造成不同的影响，积极反馈对学生起着鼓励和促进的作用，而消极反馈会挫伤学生的积极性和自信心。问卷调查结果表明，72%的学生对教师在自己回答问题时能做到面带微笑，仔细倾听表示满意，50%的学生希望教师对学生回答的问题能经常加以赞扬，并加以点评。说明教师在课堂上有意识地帮助学生建立学好英语的自信心，但方式较单一。学生虽经过中学六年的英语学习，但大部分学生语言基础知识较薄弱，习惯传统的教授方式，对教师的依赖性较强，期望教师能纠正自己的错误，希望通过教师对所回答问题的适当点评看到学习中的进步及不足之处。

　　4.交互调整特点。Long的互动假设认为，交流的过程是促进语言学习的方式，通过语言调整磋商来解决学习中的问题，有助于提高二语习得的效果。在课堂上，师生间解决交流中的困难时有三种调整方式：理解核实、确认核实和澄清核实。理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话；确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思；澄清核实指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话。通过对英语课堂的观察，笔者发现教师使用最多的是理解核实，很少使用确认核实和澄清核实，这与Long等学者研究以教师为主导的课堂时得到的结果一致。在课堂上处于主导地位的教师在课文导入时设计与学生互动的环节中，由于学生听力水平和表达能力有限，到最后还是教师自问自答，在课文讲解时由于大多数学生没有进行课前预习，为了节省有限的教学时间，教师向全班学生提问后再自己回答，经常会使用到诸如“Areyouclear？”“Right”“Canyouunderstand？”等语句来核实学生对所讲内容的理解情况。不可否认，在整个师生交互的过程中，学生的因素在很大程度上影响教师交互策略的运用。高职高专的学生自主学习能力相比于本科生来说相对较差，很多学生学英语只是为了通过学校的考试，并不是真正要掌握一门外语，同时未形成有效的学习策略，课前不预习，课后不复习，考试突击复习的现象非常普遍。教师在平时的教学中除帮助学生树立信心外，应加强对学生学习的监督与管理，指导学生运用正确的学习策略，在使用确认核实和澄清核实前，给予学生更多的语言支撑材料，引导学生输出。

　　三、提高教师话语质量的对策

　　在有限的教学时间培养学生的语言运用能力，关键要提高教师话语的质量。教师要转变话语观，在课堂上根据高职高专学生的特点和需求，将教师话语的“质”与“量”有机结合，合理提问，适当反馈，为学生创造互动和意义协商的机会，从而提高课堂教学效率。

　　1.教师话语观转变。高职高专院校的扩招导致的师资短缺、生源质量下降、班级人数增多、学生参与课堂教学实践的机会少、互动模式单一等问题已是不争的事实。教师需要加强进行大班教学方面所涉及的理论的学习，用新的眼光看待课堂教学，不能停留在传统教学模式中教师是知识的呈现者的观念，课堂中以学生为主体，成为学生学习的支持者、引导者和合作者，调动学生的主动性和能动性，帮助学生建立有效的学习策略，给予学生表现和表达自己的机会，让学生拥有充分的话语权。

　　2.教师话语“质”与“量”的有机结合。在课堂教学环境下使用的教师话语从数量上是有限的，提高课堂教学的实效性，要对有限的教师话语提出“质”的要求。学生要经过一定话语数量才能理解和掌握所学语言，在教学实践中，不少教师只是照本宣科，或将课前准备好的课件内容读出，整节课只是老师一个人的“独白”，没有考虑学生的认知水平从而调整话语促进学生对教学内容的深度理解。教师话语是学生语言输入的重要途径之一，同时教师话语在组织课堂教学，保证课堂教学成功方面起着重要的作用。教师应针对学生的实际水平精炼和调整话语，考虑话语的趣味性和多样性，组织形式多样的课堂活动，引导学生参与，改变以教师讲解为主的单向交际形式，实现课堂互动，达到培养学生语言交际能力的目的。

　　3.合理提问，适当反馈。参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。在课堂环境下，师生之间进行真实的交流要靠参考性问题的提出。教师设计问题时应合理使用展示性问题和参考性问题。提问既要结合所学内容，又要联系学生的专业和爱好兴趣。问题的设计要有针对性，针对不同认知水平的学生设计不同难度的问题，采取不同的提问方式、提问用语，让不同层次的学生有机会参与课堂活动。同时在学生回答问题前给予足够的语言支撑材料和思考、组织语言的时间，帮助学生顺利输出。对学生的回答多使用鼓励、表扬等积极反馈，并进行一分为二的点评，即使学生品尝到成功感和认可感，又能加深学生对知识的理解。

　　4.创造互动和意义协商的机会。在课堂交互的过程中，教师话语的另一重要功能是引导和组织学生参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。因此，教师在课堂上应设计各种形式的语言交际任务，让学生在交互中体验语言的使用，理解语言的意义和用法。例如，教师利用课前五分钟要求学生用英语介绍自己喜欢的事或人，教师与其他学生可就其内容提问，为了交流顺利进行，交流的双方需要澄清和确认自己不理解的地方，在意义协商中获取对方的信息，这样不仅帮助学生获得可理解的输入，还能促使学生调整并修正自己的输出，达到提高语言能力的目的。

　　四、结语

　　教师话语质量的提高不但要求教师转变观念，加强理论学习，同时也要求教师注意培养学生的主体意识，建立起民主、平等的师生关系，为学生参与课堂互动创造良好的氛围。