关注高职“优生”的精神盲区

　　序：长期以来，教师中普遍存在着一个共性的认识，那就是“优生素质好，不用教育也成才”;重视中差生，而忽略了在他们心目中所谓的“优生”教育特别是对“优生”心理及人格的教育，这种不完善的心理和人格具有很大的隐蔽性且又极大地影响高职“优生”的健康成长。这样，他们的心理疾患越来越严重，心结越来越复杂，结果造成许多发生在“优生”身上的、出乎意料的后果。这是高职“优生”盲区所在。

　　当然，由于我国的职业教育起步较晚，职业教育潜力巨大，职业教育的人才培养模式总体上还处于探索阶段。职业教育特别是高等职业教育的生源，一直是职业教育界关注和讨论的话题。个人认为，时下职业教育的生源主体，多数是过去基础理论知识不太丰富、知识结构不太完善，但综合素质又颇具潜力的特殊学生群体。高职“优生”就是高职学生中的“高个子”，即在文化素质上相对高、专业知识上相对丰、实践技能上相对强的学生，是学习成绩比较好，社会活动及任职经历多的“学生精英”。这些”精英”学生，不仅受到任课教师的亲睐，还得到辅导员及其他学生工作者的赏识，更容易在同学中形成较高的威信。在对高职学生素质评价体系尚待优化的条件下，往往形成“一俊遮百丑”的效应。在诸多原因(特别是高职院校学生素质多层次性、学生思想多元性以及由此产生的思想政治工作复杂化、社会和家庭给学校沉重压力等)的综合作用下，教师们从学生管理的层面出发，仅注重素质开发相对迟缓的“中差生”，防止、杜绝“中差生失火”，从而贻误了对“优生”教育的良好时机。

　　一个简单的比喻：所有的学生成长经历就像各自驾船航行一样，我们往往只是牵引、呵护“中差生”，直到他们最后顺利到达彼岸才松手;而在此过程中忽略了所谓的“优生”也正在风浪之中飘摇，他们也有可能偏离航标，甚至出现严重的后果。

　　一、高职“优生”的双面特质

　　(一)积极面

　　1、虽然由于高考的原因，进入高职院校，产生了心理落差，但当他们发现自己在同类学生中“优势尚存”时，自信心和自尊心又重新树立起来：学习刻苦、工作勤奋;严格要求自己，模范地遵纪守法，成为学校纪律的坚定执行者和捍卫者;较多地理解和尊重他人。这是他们进步的动力和源泉。

　　2、思想素质相对较高，政治思想和道德素养优良，认识问题也较全面和深刻，而且很多时候能够较为理性地在教师和社会成年人的立场上分析实际问题;将个人的荣辱与集体的荣辱紧密地结合起来，这种荣誉感培养了他们强烈的责任感。

　　3、进入高职院校后，通过一段时间的努力，尝到了自己处于相对优势中的“甜头”，逐步总结出适合自己的学习方法;在求知欲的驱动下，阶段性的学习效果明显;主动涉猎其他人文科学知识，知识结构不断完善，获得等次不同的奖学金和受到各级各类表彰。

　　4、突破封闭的心理藩篱，积极地加入班、系、院的各级各类学生自治组织、社团，并在其中担任学生干部职务，在挖掘和培养个人广泛兴趣爱好的同时，其组织协调能力、语言表达能力和其他能力得到锻炼，这也就是通常所说的“活跃分子”、“学生骨干”、“学生领袖”。他们在师生之间的桥梁作用不可或缺，逐步受到老师的关注，逐步得到同学的钦慕。个人威信在高职校园内丰富多彩的活动和千头万绪的工作中逐步树立和彰显。

　　一般而言，一名高职学生能够做到以上几点，实属此类之佼佼者。所以，各种荣誉、光环也随之罩来，三好学生、优秀学生干部、优秀团员干部、优秀团员等各种等次的表彰乃至于国家级、省级大额奖学金、补助，时常“光顾”这些同学;强烈的自信心(有时过于自负)再加上个人的努力，“底气十足”，学生社团、组织的大小活动，均有这些学生充当主角，“风光无限”。但是，光环背后还有阴影，这种阴影就是高职“优生”的精神盲区。

　　(二)消极面

　　“优生”亦非圣人，他们与其他学生一样不能超越心理和生理渐次成熟的过程。在此过程中，也有迷茫、焦虑和苦恼等情绪上的特征。有些，是自己与生俱有的，而另一些恰恰是因“优秀”而产生的。同时，高职“优生”对周围的人和事在认知上“往往由于缺乏应有的阅历和判断力，更多时候以先入为主的方式形成强烈的自我认识并主导自身的行为”(1)。主要表现在：

　　1、过高的期望与尚待培养的个人能力之间的矛盾。高职“优生”也和其他普通学生一样，既然“小荷才露尖尖角”，就要承受无数“蜻蜓的压力”。所以，教师、辅导员更多地把个人在高职教育的成就感像赌注一样押在这些学生身上。而高职“优生”因个人阅历、知识水平、实践技能等尚有限，有可能目前达不到，甚至在较长时期也不一定达到。过高的期望值让“优生”思想一直处于高度紧张状态，忧心忡忡，惟恐某一天因“降次”而“失宠”，甚至不能正确地对待“崛起”的“后起之秀”，心态畸形化。“互相嫉妒、勾心斗角的狭隘心情绪和学习上的不正当竞争”(2)使他们迷失了方向，不是思考如何超越自己，而是一味顾忌有没有同学赶超自己。

　　2、荣誉和光环使高职“优生”产生强烈的优越感。荣誉证书和奖励，一方面(主观上)，使高职“优生”对待业已暴露的缺点和来自他人的批评上，采取回避、躲闪或避重就轻的态度。在他们看来，至少不能让师生察觉自己在某方面缺点，如果把自己的缺点暴露在阳光下，就使自己黯然失色，可能会受到周围同学的质疑。另一方面(客观上)，根据心理学上的“晕轮”效应，人们往往只是注意高职“优生”的优点，忽略甚至抹杀高职“优生”本来具有的缺点，因此较少有针对性的及时教育和正确引导。

　　3、耐挫能力脆弱，自我调节的心理空间狭小。相对而言，高职“优生”所受的挫折至多就是因高考失利而“走错大门(部分学生语)”。进入学习过程后，很快又找回自我、找回自信，学习、生活等各方面比较顺利。“--------常常是耳听赞声，眼看笑脸，手拿奖品;教师、家长对他们往往是表扬多，批评少，寄以过高的期望。所以，一旦遇到困难或遭受挫折，就容易感到难以承受压力而气馁、颓丧，缺乏坚强的意志和适应挫折的能力”(3)。一马平川的道路太多，却没有足够的耐挫能力，即使走上工作岗位，也很难适应激烈的社会竞争和严峻的生存发展压力。挫折面前，他们在思想上不是乐观、豁达地给自己寻求心灵解脱的空间，而是认为自己四面楚歌、穷途末路，发出山雨欲来风满楼、一触即溃的绝望感叹，个别学生甚至采取了最极端的方式。

　　4、虚荣自负，漠视身边的同学，漠视应当参与可以培养自己能力的各种文体活动。正如前所述，对待优缺点采取文过饰非;认为其他同学无论在任何方面都与自己有永远无法弥合的鸿沟和差距，不能与他们在知识和技能上切磋、交流，夜郎自大、固步自封，在思维和心境上狭窄。不自觉地退出活动平台，漠视、放弃可以培养能力的各种文体活动。

　　这里特别分析高职“优生”存在的虚荣心问题。他们过分珍惜已经取得的成就，过分在乎师生的评价，因此除了通过正常的学习外，个别人还不择手段维护已获得的荣誉，有时徇私舞弊、铤而走险。据若干教师的反映，有些高职“优生”在考试中以各种方式作弊，被监考教师发现而受到严厉处分。结果，同学意外，老师痛心，本人也付出极大代价，追悔莫及，造成沉重的心理压力。

　　5、心理不成熟，在原则问题上迷失方向。感情用事，有的“优生”带头违反班规校纪，甚至不能正确反思自己的言行而回避责任;有的以谎言维护自己的形象，在老师面前表现一个样，在同学面前表现另一个样，有监督一个样，没有监督另一个样;还有的禁不住他人的游说和承诺，发扬雷锋精神极端化，帮助他人掩盖错误、替人考试等。

　　当然，以上特性，在每一个高职“优生”身上的表现形式和程度不尽相同。有些少一点，有些多一点;即使某一特点，在每一个高职“优生”身上的程度也有所不同。

　　二、对高职“优生”的教育对策

　　根据许多高职学院的发展思路------“内强素质、外塑形象”，充分发掘“优生”的潜在优势，最大程度发挥“优生”的“创牌”功能，为学校的可持续发展增强合力，“优生”的精神盲区必须得到足够的重视。

　　在当前我国高职教育体系中，在学生德育工作的平台上，我认为主要作好以下几方面的工作。

　　(一)在引导高职“优生”不断超越自我的同时，还要帮助其树立正确的竞争心理。高职“优生”，在学校里参照的是同级同专业的学友，在知识技能和综合素质上确有相对优势，而且踏上工作岗位后也能够很快地转变角色。但进入工作岗位后，参照点却是用人单位提出的人材规格，他们无论在学习上还是在技能上，甚至在情商的培养上，还远远不够，客观上与综合性大学培养的学生在素质上有一定差距，无法适应激烈的社会竞争和从容面对更大的挑战。高职“优生”跨出校门即面临竞争，所以还必须准确定位，不断地努力，逐步放眼社会，通过不懈努力缩短与社会期望的差距。

　　教育者要引导“优生”树立正确的竞争心理。1、正确理解竞争的必然性和现实性。只有竞争才能激发个人的活力，才能使集体、社会焕发生机，才能推动社会文明的进步。2、正确对待他人的崛起，正确对待他人对“我”的赶超。“优生”并非永远是胜利者，有时可能因学习方法、个人情绪或其他原因，自己暂时或一直处于劣势。此时，要把握好努力方向，使自己一直处于不断进步之中。3、正确处理好与自己有竞争关系的同学的关系。只有相互竞争，变“劲敌”为朋友，建立真正的友谊，携手共进，才会在更大范围和程度上发掘个人潜能，为跻身社会奠定良好的基础。

　　(二)敏锐发现高职“优生”光环背后的阴影，掌控其缺点。高职“优生”的缺点不易发现，却易暴露(特别是在监督松懈的情况下)。学生工作者要辩证地分析“优生”，对他们给予更全面、更细心的关心和帮助，同时还应提出更高、更严格的要求。“不要认为‘优生’自觉性高，就采取放任的态度。也不要因优生的‘晕轮效应’，就对其缺点和不足视而不见”(4)。他们同样有缺点和不足，只是往往被光环所包围而更具有迷惑性。只有全面关心、细致分析、更严格的要求，才能使他们存在的精神盲区得到充分的照射，促进“优生”的健康成长。

　　特别地，还必须对活跃于教师身边的学生干部给予更多关心和帮助。高职院校的学生干部在院系二级管理体制中，在加强对学生的严格管理上付出了辛劳，因而我们往往给予他们更多的是工作层面的褒扬、奖励和鼓舞。其实，很少真正走入他们的内心世界，他们的另一面包括困难、焦虑、忧愁、极端个人化的思想情感，以及可能由此带来的自私、孤傲、脱离群众等缺点却不为所知。我们不妨变换另一种角色，平等地与之对话、谈心，以朋友的身份进行引导。

　　(三)帮助高职“优生”在心灵上广辟空间，培养耐挫能力。“教育和结合阅读伟人的成功之路，领悟挫折是人生成长的财富，人总是在不断克服挫折中成熟的，成功的”(5)。高职“优生”一路走来，鲜花和掌声伴随。我们虽不要求他们当“苦行僧”，但可以通过多种形式进行耐挫教育。1、指导他们看一些相关的、具有典型性的书籍，让“优生”深刻体会和相互交流;2、辅导员在日常教育过程中有意识地渗透艰苦教育、磨练教育，让“优生”有充分的受挫思想准备，无论是对待学业、人际交往还是以后压力重重的生存发展、婚姻家庭、社会关系等。3、培养独立意识和责任意识。适当创造一些机会，设置障碍，让学生自己去解决，或学生遇到一些困难后，教师只是教方法，让他们勇敢面对、自己处理。

　　对待困难的态度相当重要。我认为，要教会学生从战略和战术上准备。战略上，坚信困难总是要被解决的，轻视困难，避免因困难造成过大的心理压力。毕竟，在校生所遇到的困难归纳起来，无外乎是学习、人际交往、情感或家庭变故等，相对今后作为社会成员遇到的困难却微不足道;战术上，理智、冷静地分析，多想办法，或主动与他人沟通，寻求理解和帮助。

　　(四)通过一定的形式，让高职“优生”积极地融入集体，学会与他人相处，包容、理解他人，帮助他人，与人交流，取人之长补己之短。辅导员可以创设一些全员参与的互动性活动，可以倡导在班级同学间结成“一帮一”互助对子，可以通过主题班会让同学心贴心的交流，有条件的情况下可以让“优生”带着工作任务走出班级，与相关的部门和人联系、协调，培养交往能力。

　　总之，只有品德高尚、身心健康、成绩优异的学生才是真正的优生。这从德、智、体全面发展的要求提出了“优生”的真正标准。加强心理素质、道德理念的培养，让高职“优生”的精神世界充实完善，这是全面提高高等职业教育教学质量的重要环节，也是实现素质教育目的的基本途径。

　　参考文献：

　　(1) 、(2)、(5)张旭峰，《关注优生心理，促进优生全面发展》，2005年10月

　　(3)、(4)陈治奇，《特优生的特点及其教育》2004年8月