初中英语课堂中的教师纠正反馈与词汇学习

　　摘要：教师的纠正性反馈语在学生的词汇学习过程中，对启发学生思维具有重要作用。词汇学习是语言学习的重要组成部分，学习者在词汇学习过程中有错误在所难免。鉴于此，作者试图探析在初中英语课堂中，教师纠正反馈对学生英语词汇学习的影响。通过实证研究，验证了“教师纠正反馈可以引导学生自行修正错误，在学生词汇学习中具有显著的积极作用”的假设。这一研究结果对中学英语课堂中的词汇教学具有实践意义，教师应该重视课堂中的纠正反馈，增强学生内化词汇的能力，并最终实现学生能够成功应用词汇的能力。

　　关键词：英语课堂教学,纠正反馈,词汇学习

　　一、引言

　　为了提高学生的词汇理解和运用能力，教师的反馈语，作为教师话语的重要组成部分，在初中英语课堂教学中起着十分重要的作用。Chaudron（1988）也认为在师生互动中，它既是学生有效输入的一部分，又能促进学生的语言输出。因此，教师反馈在学生的词汇学习中将产生不可小觑的作用。目前，国内王学成（2009）等曾就大学英语课堂中的词汇僵化与纠错反馈做过实证性的研究，而类似的研究课题在初中英语课堂中则鲜有探究，因此，笔者试图以初中英语课堂中的教师纠正反馈为研究内容，结合自己的教学经验，探析在初中英语课堂中教师纠正反馈对初中生英语词汇学习效果的影响，以期英语教师对课堂纠正反馈在词汇教学中的有效性引起足够重视。

　　二、教师反馈与课堂词汇教学

　　教师反馈语是教师话语的重要方面，它不仅是师生互动的重要工具，还是关系到学生语言输入与输出的一个重要因素，因此，它对课堂教学效率的提高尤为重要。Ellis（1985）从交际的角度给反馈下了定义，反馈是交流中的一种回应，具有多重功能：例如纠错感谢，提出需要或者仅仅是为了感叹。在二语习得领域，纠正反馈指针对说话者的言语行为给予的评价信息，它对于学习者二语水平的发展起重要作用。针对纠正反馈语的具体形式，很多研究者作了大量的观察研究，并得出了各自的结论。比如一些研究者将教师纠正反馈语分为明确的纠正反馈语（explicitcorrectivefeedback）和暗含的纠正反馈语（implicitcorrectivefeedback）；Lyster和Ranta（1997）则通过对“沉浸式教学”课堂的纠正反馈语的观察，归纳出六种教师纠正性反馈语的类型：即（1）明确纠错（explicitcorrection），直接指出学生回答中的错误并提供正确形式；（2）重述（recast），重新表述学生的回答但保持意思不变；（3）请求澄清（clarificationrequest），教师向学生表明其回答难以理解或存在错误的地方，要求学生重复或纠正；（4）元语言反馈（metalinguistic-feedback），教师提供参评，让学生自己查找语言错误；（5）诱导（elicitation），教师通过提问﹑停顿等方式，引导学生纠正自己的语言错误；（6）重复（repetition），教师用升调重复学生的错误，以引起学生注意，从而使学生发现错误并思考修改。对于教师的纠正反馈在学生习得语言中所起的作用，语言学家们的观点不尽相同。行为主义语言学家如Chaudron（1988）认为，正面评价能够对学习者的习得起加强作用，而负面评价会起反作用。认知心理学家Nunan（1991）则认为，反馈对习得不只是起加强的作用，也给学习者调整自己的语言结构提供了信息，所以正面和负面的评价都有着各自的作用。Krashen（1982）坚持只有在不影响学习者交际并且学习者有足够时间的时候才可以纠正错误的观点。也有研究者从实证角度证明了纠正反馈语对第二语言习得具有积极作用，如国内的王学成（2009）等用实证研究证明了大学英语课堂中教师的纠正反馈对词汇僵化具有显著的促进作用。

　　Cook（2000）指出，学生把教师的讲话包括教师的纠正反馈作为课堂环境下的首要语言接触来源，可见教师的纠正反馈对学生能否有效地进行词汇学习起决定性作用。在我国，教师是传统意义的课堂“权威”，在实际的课堂教学中，教师话语却存在诸多问题，大多表现在：课堂反馈语的质量偏差；教师凭个人的经验和习惯一如既往地使用单一的纠正反馈类型，词汇讲解过于呆板；学生上课缺乏学习英语词汇的热情。此外，教师没有给予词汇教学应有的反馈，对学生课堂的表现经常只是单纯地表扬，以致学生并不能从中真正地体会到成功的喜悦，有时甚至会觉得教师给予的习惯性肯定是那样的“廉价”，学生没有机会从教师那里获得对词汇的深入理解和辨析。再者，对回答不了问题的学生，教师常常不能耐心地通过对问题进行解释或者换一种问法等帮助他们，或者给他们足够的时间思考，忽视英语思维的培养，从而导致学生对许多词汇的理解仅处于一知半解的状态中。总之，教师纠正反馈语常常并没有达到预期的教学效果，反而导致学生不同程度的焦虑，从而使得词汇教学效率低下。因此，改进教师用语，尤其是教师纠正反馈语，对促进学习者语言能力的发展具有十分重要的意义。笔者拟以初中英语课堂中的教师纠正反馈为研究内容，探析其对初中生英语词汇学习所产生的实际效果。

　　三、实验设计

　　（一）研究问题

　　在初中英语课堂环境中，学生词汇学习的困难无法避免，教师反馈作为一种信息输入，如何帮助学生在词汇学习过程中进行信息加工和理解？纠正反馈对学生词汇学习是否具有显著的积极作用？

　　（二）研究假设

　　教师反馈语能够促进学生词汇发展，不仅在于影响学生对反馈语的理解，还在于教师给予学生自我修正的机会和启发。基于Long的“互动假设”（Interactivehypothesis），即师生间的话语互动对L2习得者的语言发展具有积极作用，在互动交际中，反馈语可以提醒学习者对错误的注意，引导其思考修正错误，从而不断接近目标语，和基于国内学者邹为诚（2000）的观点：在把英语作为外语的教学环境下，教师必须利用“交际”来促使学习者“吸收”语言知识，且这种“交际”必须能够使学习者同时注意到语言的意义和形式，才能够达到习得的境界，本研究提出的假设是英语教师通过适时适当的纠错反馈，启发学生思维，反复帮助学生自行修正，以有效地提高学生词汇习得的效率。（三）研究对象

　　为了研究的客观性和真实性，本项研究的对象为江苏盐城某一普通中学2012级两个随机选取的由同一位英语教师执教的初中新生班级，分别是初一（1）班50名学生（女生28人，男生22人）和初一（4）班42名学生（女生20人，男生22人），生源主要来自当地的城郊，他们的生活环境相似，且都曾经过小学阶段的英语学习。

　　（四）实验步骤

　　1.测前

　　为了确保样本的可比性，笔者为两个班的学生进行了一次Pretest，即15道具有典型意义的汉译英句型翻译题和一道材料作文题，因为翻译题和材料作文题都能够比较有效地检验学习者的词汇理解与运用能力。为确保数据的客观性和真实性，测验过程中禁止学生查阅字典与相互讨论，并要求学生在规定的时间里完成所有的题目。测验结束后，由一位具有多年英语教学经验的教师分析测试中词汇错误的数量和类型。样本由30名学生组成，根据测试成绩分为A、B、C三个不同等级。样本的选择标准为测试中词汇错误的数量，初一（1）班（以下称实验组）的词汇错误平均数为31.84，初一（4）班（以下称控制组）相应的值为31.79（如表2所示），经过正态性检验，因为W统计量越接近1，且p>0.05，则表明两组服从正态分布，如表1所示。实验组的p值为0.88，控制组的P值为0.41，可见，两组p>0.05，因此，两组均符合正态分布，两组样本之间没有统计意义（如表1所示），即两组学生各自的词汇发展水平相当，因此这两组班级可以进行此项实验。

　　表1正态性检验结果

初中英语课堂中的教师纠正反馈与词汇学习

　　注：设定p<0.05样本具有显著性

　　2.实验

　　实验组与控制组的所有学生每四周进行一次词汇测验，实验时间为16周，每次测验，测验题目均模拟历年的初一期末考试的翻译与材料作文题，要求学生尽可能写出恰当的词汇和句型。为了端正学生的态度，实验前告知他们，测验结果会直接影响期末考试的学期成绩。本次试验的目的在于弄清楚在初中英语课堂中，教师的纠错反馈是否也在学生词汇习得过程中具有显著效果。实验中，笔者让实验班的教师尽可能地提供认知提醒的纠错暗示，反复强化，给学生思考的时间，明白错误所在，并尽可能地让学生进行自行修正，适时插入肯定反馈以营造轻松的互动环境；而控制组像往常一样，在自然的状态下授课，教师并不特别注意反馈形式。

　　3.测后

　　收集整理学生分别在第四、八、十二、十六周的测试题中的词汇错误数量和成绩，并用统计分析方法对比实验组与控制组，检测在不同阶段点上是否存在显著差异，统计数据结果如表2所示：

　　表2实验组与控制组在不同阶段点上的T-检验差异

　　注：*p<0.01

　　通过独立样本分析，在第四、八、十二、十六周不同阶段点上的t值分别为-1.04、-1.87、-2.30及-2.32，且相应的p值都小于0.01，表明实验组和控制组在实验过程中的每个阶段点上都存在明显的差异，从而证实在初中英语课堂教学中，教师的纠正反馈在词汇学习中具有显著的积极作用，此结果与王学成（2009）在大学英语课堂中所做的研究结果一致。同时，我们从表2中可以看到，在各个阶段点上的t值均为负值，说明各个阶段点上的实验组的数据都小于控制组的数据，这表明在各个阶段点上，实验组中的词汇平均错误数量都小于控制组中的数量，从而肯定了在初中英语课堂中，教师纠正反馈的使用可以降低词汇学习中的错误率，强化学生的词汇掌握能力。

　　四、结语

　　在中国的英语课堂中，学习者的外语或二语的词汇知识能否得到发展，很大程度上在于学习者在此过程中能否获得适时适度的纠正反馈。本文通过对初中英语课堂中的教师反馈语的研究，发现教师的纠正反馈对学生词汇学习并非可有可无。通过教师的纠正反馈，学生可以进一步巩固和内化词汇，极大地强化词汇学习的效果，这一结论与王学成（2009）在大学英语课堂中所做的研究结果一致，但由于学生的认知水平不同，在不同阶段的英语课堂中，其作用的效果有明显差异。总之，不管是在大学英语课堂还是在初中英语课堂中，即无论是在高级阶段还是初级阶段的英语学习课堂中，教师的纠正性反馈都极大地促进了课堂互动，给学习者以积极思考的机会，培养了学生的思维能力，提高了学习者的词汇学习的质与量。在实际教学中，教师应该正确地对待学生的答问并及时地调整提问方式和技巧，教师应该因人而异、有针对性地选择纠正反馈的类型，并兼顾学生的情感。何时纠错，怎样纠错，是英语教师必须掌握的教学艺术，教师不仅要提高自己的英语水平及文化素养，而且要深入研究学生的心理特点、思想感情、表达能力及英语程度等因素。本项研究样本不大，而且是针对进入初级阶段学习的在校中学生，在今后的研究中，可以扩充样本，对不同英语学习阶段、不同地区的外语学习者进行相应的横向与纵向的研究，以期获得对教师反馈语的深入洞悉，使词汇教学更加科学，从而提高整个语言教学的有效性。

　　参考文献：

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　　[8]Nunan，D.LanguageTeachingMethodology[M].NewYork：PrenticeHall，1991.

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　　[10]赵晨.不同水平英语教学中的教师纠正反馈语[J].解放军外国语学院学报，2005（3）：35-44.

　　[11]邹为诚.语言输入的机会和条件[J].外语界，2000（1）：5-10.

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