英语教师论文小学英语课堂单词的有效教学方法

　　学好英语的首要条件，就是掌握一定数量的单词。新课程标准要求学生在小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语”（教育部，2001）。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

　　摘要：本文阐述了教授小学英语单词的几种教学方式，并结合实例说明了如何提高单词教学的有效性。

　　关键词：小学英语,单词教学,教学方法

　　一、直观教学法

　　“直观教学就是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具，以及手势、动作和表情而开展新词教学的手段”（余德敏，2002）。直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。

　　1.图片演示

　　现用《牛津小学英语》教材的最大优点就是课文中有单词图片，在上课时教师出示图片，学生便知其意，这样认知起来更加简单、更加难忘。比如在学习动物类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩、可爱的图画一下子就吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。

　　但如果每次讲解单词都是用图片的话容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性，这就要求教师寻找新的教学方法，

　　2.实物演示

　　和运用图片教学单词相比，学生更喜欢看到教师出示实物，因为实物较形象，学生能直接感知。如果把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，就为营造轻松愉快的课堂氛围埋下了伏笔。

　　比如在学习《牛津小学英语》3A的颜色类单词时，可以利用学生衣服上的颜色进行教学，教师指着学生的衣服说颜色，学生跟读的同时也会跟着教师指，这样不仅能知道单词的意思，还能活跃课堂气氛。

　　但运用直观教学法不能简单地理解为就是使用图片和实物，教师应根据需要进行适当地选择。

　　二、游戏法

　　游戏一直是学生最钟爱的学习方式。把单调、枯燥的单词学习融入游戏中，会取得事半功倍的效果。

　　介词类单词的教学是比较枯燥的，教师就可以选用“猜物体在哪”这一游戏。比如新授完介词in/on/near/beside/behind/under等词后，教师可以问学生：“WhereisthepencilGuess！”学生就会兴趣浓厚，都想让自己猜对，所以此时他们的注意力是集中的，会积极地回答：“It’sin/on/near/beside/behind/under...”这样他们就能掌握这些介词。

　　动作类单词的游戏教学是最生动丰富的，因为它们完全可以与学生的肢体语言相联系，让学生既动嘴又动身，好玩又容易掌握单词。常用的游戏有“听口令做动作”、“做动作猜单词”、“COPY不走样”、“超级模仿秀”等。在进行这方面的游戏时，恰当地引入竞争机制，能够提高大家的注意力与进取心。

　　英语教学中的游戏形式有很多种，教师应选择合适的游戏操练不同种类的单词。

　　三、歌曲、儿歌巩固法

　　歌曲是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词。《牛津小学英语》教材在利用歌曲促进学生学习方面颇具特色。如在《牛津小学英语》5AUnit3中，学生唱会了Wecansinganddance，可用ski，skate，swim等动词代替歌曲中的sing，dance等。这样，在歌曲中教师带领学生完成了动词巩固复习的任务。

　　儿歌具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平及学生的喜好等，选取或创作儿歌、小诗帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。例如在《牛津小学英语》4AUnit4中，学生针对动词词组编了首简单的儿歌：“jump，jump，Icanjump；skate，skate，Icanskate；swim，swim，Icanswim；basketball，basketball，Icanplaybasketball；football，football，Icanplayfootball.”虽然这首儿歌很简单，但再配以动作的话，学生会说得兴致勃勃。

　　四、渗透语音学习法

　　音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式。学生既能见形知音，又能因音而记形”（胡春洞，1990）。因此，教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。

　　音标教学单词并不是把音标全部教给学生，让学生自己去拼读，毕竟教学对象是小学生，他们在短时间内掌握不了这么多的音素，学得太多，反而不容易接受，因此，这是一个长期的过程、一个循序渐进的过程。在学到新单词时，要求学生不仅要看单词的构成，还要看它的音标，教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生，并引导学生辅音和元音是可以拼读的，让学生试着自己拼读。比如我在教授“computer”时，会设计这样一个过程：ccc「k」「k」「k」，o发「E」，ppp「p」「p」「p」，u发「ju：」，er「E」，computer.慢慢地时间长了，学生不但掌握了二十六个字母的一般发音，甚至还自己摸索了一些简单的字母组合的发音规律，使学生既体验到了成功，又感受到了学习的快乐。所以，教师在教学单词时应注意引导学生对单词进行语音的分类，帮助学生记忆。

　　总之，教学有法，教无定法。小学英语教师只有按照新课程标准的要求，明确小学英语词汇教学任务，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断寻找新的教学方法，才能使学生对单词善学、会学、乐学，使英语学习形成一个良性循环。

　　参考文献：

　　[1]胡春洞.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1990.

　　[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究，2002（1）.