小学教师《品德与社会》有效教学策略初探

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发布时间：2014-03-15 09:27:59 更新时间：2014-03-15 09:01:58

　　新的《小学品德与社会课程标准》（实验稿）指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”

　　摘要：新的《小学品德与社会》这门课程是国家重视小学教育的重要体现，是对学生进行教育的重要工具。小学“思想品德”变化为“品德与社会”，不仅是课程名称的改变，而且是内容和形式，以及与之相适应的教学的改变。有效性是课堂教学的生命，所以本文分析了目前品德与社会教学存在的问题，并致力探索如何通过有效备课、有效提问、有效评价、有效反思等课堂教学策略来提高《品德与社会》教学的有效性。

　　关键词：农村小学,品德与社会,有效教学,存在问题,方法策略

　　《品德与社会》这门课程是国家重视小学教育的重要体现，是对学生进行教育的重要工具。因此，对《品德与社会》的重视与否，课程的好与坏，是教育能否取得良好效果的重要前提。提高认识就是要从思想上重视，让《品德与社会》触及学生的内心世界，影响他们的心灵。

　　当前，小学的《品德与社会》的教育仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚严重。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前农村小学的《品德与社会》课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。因此，品德与社会课的教师要承担起改变这种现状的责任。

　　一、何谓有效性课堂教学？

　　所谓有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人（教师和学生）的教育价值需求。有效教学的这一理念表明，有效教学是教师实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值的体现。

　　有效教学中的“有效”，主要是指通过教师一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。教学有否效益，不在于教师是否完成教学任务和是否教学认真负责，而是取决于学生学到什么或是否想学；如果教学导致学生不想学或学了没有收获，没有提高，这样的教学也只能是无效教学或低效教学。可见，有效教学的终极关怀是学生的“有效学习”，“一切为了学生”，这和新课程改革的基本理念——“为了每一位学生的发展”不谋而合。

　　在新课程改革的理念下，要促使学生在教师的指导下主动地、充满个性和富有效率的学习，必须转变学生的学习方式，而主渠道在课堂；于是，课堂的是否高效决定了教学的有效性。因此，有效的课堂教学关键是要解决好让学生想学、能学、会学、好学这一系列的问题，教师要科学地运用教学策略，激发学生这一主体真正参与到学习活动中来，紧密教学各个环节，引导学生高效学习并取得最大效益和最佳效果。

　　二、当前农村小学品德与社会课教学存在问题

　　当前的农村小学品德与社会课的课堂教学水平，与城市学校相比，存在较大差距。究其根源：品德与社会是副科，升学不考，未引起重视；农村小学教师优质培训和学习的缺乏；观念的顽固和行为跟进的滞后；评价制度的落伍。这些主客观原因，导致了当前农村小学品德与社会的课堂教学日渐边缘化，课改新理念与教学思想、教学方法和教学手段没有得到合理的整合，从而影响了课堂教学的实效。

　　（一）“满堂灌”的课堂。

　　这是传统的课堂，遗憾的是这种传统的教学模式在当前农村小学品德与社会的课堂教学中最为常见。这种课堂使教师作为课堂舞台的主角和权威者的角色被长久地维持；这种课堂丢失了人文关怀，学生被看作知识的容器被教师任意地填装；这种课堂强调教师的绝对讲授，学生处于机械被动接受的地位。在这样的课堂教学中，课堂的时间和空间被教师一一剥夺，学生没有了看书、思考、提问和训练的余地，更不会看见学生思维和创新火花的迸发。

　　（二）“满堂问”的课堂。

　　有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生的身上。糟糕的是，由于对新课改理念的不解或是曲解，当教育界屡次倡导“对话教学”和“互动教学”之后，相当多的教师却以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”的名义，把课堂演变成了“满堂问”。

　　在当前农村的课堂教学中，“满堂问”的现象也很普遍。教师用自己设置的“问题”领着学生去找寻一系列的“标准答案”。和“满堂灌”相比，“满堂问”的课堂教学似乎让学生参与到教学当中，但两者在本质上是一致的，都不承认学生是课堂学习的主体，都没有从根本上变革学生被动接受的地位。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得热闹非凡，但学生受益不多，教学实效不高。

　　（三）放任自流的课堂。

　　这是“满堂灌”课堂走向的另一个极端。课改新理念主张学生是课堂的主人，呼吁把课堂还给学生，于是有些教师便以此为籍口，完全放弃了另一个主体——教师作为学生学习的帮助者和组织者——的责任。教师“无为”而教，放任自流，学生“无为”而学，毫无收获。“无序”和“无效”是这类课堂最显著的特征。在农村小学品德与社会课的课堂教学中，此种现象也不少见。

　　三、有效课堂教学策略

　　有效教学是一种双边的教学行为，只有同时实现了教师的有效教授和学生的有效学习，才能最终提高课堂教学的实效。在新课改的背景之下，需要我们对传统的有效教学有一些突破性的认识，赋予一些新的理念。

　　（一）提高认识、思想重视。

　　《品德与社会》这门课程是国家重视小学教育的重要体现，是对学生进行教育的重要工具。因此，提高认识就是要从思想上重视，让《品德与社会》触及学生的内心世界，影响他们的心灵。

　　1.与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。

　　就目前的小组合作学习，学生已经学会了“我想说、我敢说”借此，我充分利用这一优势，结合课本，给学生布置了家庭作业，试做家务。其结果是学生自己想做家务，可是家长不允许。针对这些难题，我让学生通过小组去讨论，怎样争取家庭中的实践机会，触如这样的实际问题很多。我教育学生要面对现实，想办法与家长沟通，再次，选择适合你的机会去试一试，就可能成功了，这样有了老师的鼓励，小组同学的建议，再去做就可能得到家长的认可。2.让学生到生活中去体验、实践。

　　农村学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到认同，这是学生道德认识和道德行为实践产生冲突的基本原因，学生的一些正确、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会课教学产生怀疑。现在的教学所给予学生不应是一个简单的结论“该怎么做”，而是让学生亲自去试一试“你会怎么做”，大家会对你有什么评价，这样使学生在生活中真正树立正确的是非观念，建立自己道德标准。因此，农村学生的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，这样才能发挥品德与社会课的重要作用。

　　（二）构建和谐师生关系，营造良好学习氛围。

　　新课程理念下的高效课堂的内涵包括师生之间、生生之间进行良好的互动交流，从而达成双向的共识和共享。在品德与社会教学中，教师应充分尊重学生、信任学生，主动接近学生，与学生进行心与心的沟通和交流，从而构建和谐、民主的师生关系，为营造良好的学习氛围奠定基础。只有师生之间达成良好的合作和交流状态，才能促使双方观念和行为进行适当的调整，从而向对方的思维方面靠近，并产生思想的碰撞，促使思想情感和认知得到升华，进一步激发学生的求知欲望。只有达到了良好的课堂氛围，才能充分突出体现学生的主体地位，维护学生的主体形象。

　　（三）教师需要在上课之前作好准备。

　　1.阅读和分析教材。

　　教材是实施课堂教学的文本资源。教师分析教材的依据是该学科的新课程标准，在解读新课程标准的基础上，确定课程教学的三维目标，继而深研教材，吃透教材，确定教学的重难点，理顺教学思路，实现用好教材的目的。

　　2.进行学情分析。

　　“学情分析”，即在进行学习设计之前，用一定的方法了解班级的整体情况、学生的学习能力、已有的知识经验、品德与社会课素养以及兴趣爱好等，并作出相应的分析与判断，对使用的教材进行针对性的分析和处理，对学生的学习方式、教学策略进行恰当的选择。课前进行适当的“学情分析”，将有助于增强教学的针对性，提高教学的有效性。因此，思品课教师的教学设计中必须做好“学情分析”这一块，这是上好一堂课的前提。

　　3.要重视开发课程资源。

　　新课改理念背景下，课程资源的有效开发成为实施有效教学的关键。首先是教材资源的“再度开发”，以实现“用教材”，而不是“教教材”；其次是教材外教学资源的整合，其中包括学生的知识经验、相关的社会现象、社区资源以及网络资源。品德与社会课新课程具有密切联系社会、贴近学生实际的特点，这些资源的开发整合，无疑拓宽了教学内容，让学生的经验进入课堂，让课堂“活”起来，从而改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，激发学生的学习的积极性和主动性。因此，教师在进行教学设计时，必须对课程相关资源做细致的挖掘整合工作，以便在课堂上呈现给学生，促进学生的有效学习。

　　针对以上存在的问题，下面，结合自己多年的教学实践，谈谈探索如何通过改善课堂教学来提高《品德与社会》教学的有效性。

　　（四）构筑高效课堂。

　　科学的教学设计需要通过课堂才能得以生发，课堂是实现学生有效学习的主渠道；思品课教师要实现有效教学，要致力于构筑高效课堂。

　　1.激趣导入，明确教学目的。

　　高效课堂要求一开始就能抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，因此如何找准切入点，导入新知便显得相当重要。根据思品课新课程紧密联系社会，贴近学生实际的特点，教师激趣导入的方法也可以灵活选择，如小故事、课本剧、案例视频、新闻和图片等，但农村品德与社会课教师在导入新知时，应尽量选择贴近乡土生活的情景。

　　2.呈现问题，开展活动。

　　高效课堂必须是构建以学生为中心的开放的课堂，教师作为引领者，必须要为学生的自主学习、合作学习、探究学习创造机会。问题的及时呈现，成为构筑有效课堂的重要环节，教师及时呈现问题，保证了学生进行有效学习的目的性和方向性，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，保证了课堂的效率。在接下来学生为解决问题而进行的探究活动中，教师应把课堂的主动权交给学生，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，但亦不能不管不问，教师作为组织者，应给以及时的启发、引导和点拨，让课堂在师生交流中焕发出师生民主、平等对话的光彩，让活跃的气氛始终充盈其间，始终激发学生学习的兴趣。

　　为了实现学生自主学习、有效探究的目的，教师必须为学生进行探究活动创设好情境，建立好氛围，把握好深度，并给予及时评价。学生进行探究活动的具体方式可以有很多，如分组讨论、角色扮演、课本剧、学术争论等，教师也可以鼓励学生创新性地生成或开发。而作为农村初中的思品课教师，应考虑学生实际，采用切合农村学生学情的课堂探究活动的方式，不益墨守成规。

　　3.致力有效“讲授”、有效“提问”。

　　有效提问意味着教师所提出的问题要能引起学生积极的思考和回应，让学生更投入到学习的过程中，要讲求提问的“开放性、深刻性、层次性。”

　　有效课堂离不开教师的有效“讲授”和有效“提问”，在学生进行自主探究学习的活动中，教师的有效“讲授”和有效“提问”应该贯穿始终。

　　新课改重视重视的自主学习、探究学习，教师的“讲授”往往容易被忽略；及时无论教学如何改革，“讲授”作为有效教学一种有意义的教学方式始终不变。只是在有了现代教学技术的支撑之后，教师的“讲授”在时间、节奏、时机的把握上都应该讲究艺术。思品课是一门形成结论性和价值取向较强的学科，因此，教师的“讲授”要力求生动有趣、言简意赅、掷地有声、富有启发性，能够吸引学生的注意力；教师“讲授”的重点应放在“三点”上，所谓“三点”是指新旧知识的结合点，新知识的关键点（即教材的重点、难点），理论和实际的联系点。在学生进行探究学习的过程中，教师“讲授”的时机应放在学生在经过探究无法解决问题或理解得不够深透的时候，此时教师的讲授能起到点拨或画龙点睛的作用。可见，有效“讲授”可以有效地激发学生投入学习，帮助学生提高学习的效率。有效的课堂教学以师生的交流和对话为常态，而教学能否出现和维持一种对话式的、互动式的状态，往往取决于教师是否能够有效地“提问”。有效“提问”意味着教师所提出的问题能引起学生回应，引领学生积极地参与学习的过程，可以使课堂教学关注的焦点从教师转移到学生的身上，问题设计得好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。教师的有效“提问”，一是需要使问题保持一定的开放性。问题缺乏开放性，会使教学丧失生机，会使学生丧失学习的动力。二是避免提问一些过于琐碎、无价值无意义的问题。无意识的、随机的提问会让学生丧失了方向，丧失了自主，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，亦会走到“满堂问”的老路上来。

　　4.归纳总结，形成新知。

　　学生进行探究活动的目的是获得结论，因此，归纳总结有利于新知的形成，只是思品课教师在这一环节可以采取灵活的方式。可以是教师总结，也可以是学生自己总结，后者更有助于提高效率。

　　5.适时训练，巩固新知。

　　适时的知识训练对提高课堂教学效率的功能不应该被遗忘，关键是在习题的设计上。思品课课堂训练的习题一要有针对性，紧扣所学内容；二是题量适度，难易适度；三是案例的呈现题干不宜过长，训练以巩固新知为目的。

　　6.有效的评价。

　　有效的评价是有效《品德与社会》课堂教学的重点。因为学生品德未必就在课堂上生成，也许要过一段时间才可以显现效果；而且每个学生个体都具有复杂性，他这方面表现好，可能另一方面表现就不尽人意或者他在学校表现好而在家庭、社会上就办不到。因此，教师对学生的评价应具有多元性、可持续性。

　　7.有效反思。

　　有效的《品德与社会》课堂教学除了注重课堂外，也应注重课堂教学后的反思。课堂结束了，课堂教学的研究不应结束。案例、教学实录、教学随笔、心得体会、录像、录音、观摩评课、专家诊断、同伴探讨、整理学生学习成果，提升、总结等都是有效的课堂教学反思的形式。通过反思，我们可以跳出“当局者迷”的圈子，提升课堂教学的有效性。

　　整理学生学习成果，再加以提升、总结这是一种很好的课堂教学反思行为。教师要重视这一种教学反思，虽然是辛苦些，但在整理的过程中，教师通过学生的学习成果与学生的心灵间接进行了“对话”，它可以让教师在整理的阶段中更加了解学生的真实现状，把握学生的发展方向，为教师调整教学策略提供依据。

　　8.及时有效的教学反思。

　　在实施课程改革的今天，反思教学作为一种教学行为已成为共识。“对教师而言，能否以反思教学的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。”这也意味着，反思教学品质与行为的形成和培养，对教师的专业成长意义重大。

　　反思教学也就是教师在自己的教学中观察自己的教学行为、教学事件和教学效果并及时地对自己的教学做合宜的调整和修改。反思教学也可以理解为一种“研究性教学”，是教师以研究的心态和研究的策略展开自己的教学活动，是教师在自己的教学中不断地回顾、审视、批判和创造。

　　很显然，“反思教学”就是针对教学事件并以有效教学的理念去设计教学活动。在这里，“有效教学”的理念是“反思教学”的关键，是教师“反思教学”的基本前提。它要求教师不只是“反思”自己的教学，而且要求教师“反思”他人的成功经验。基于这样的理解，这种“针对教学事件并以有效教学的理念去设计教学活动”实际上就蕴涵在教师的“备课”、“上课”以及“评课”的所有日常教学活动中。那么，我们平时把教学反思定位在“上课”之后或“评课”中的认识是片面的。

　　总之，我们要更新教学观念，转变教学策略，努力提高自身综合素养，以积极的心态面对新品德与社会教学中出现的挑战。相信在所有重视关心孩子发展的有心人的共同努力下，《品德与社会》教学现状中出现的各种问题一定能够迎刃而解，教学的有效性会得到进一步增强。

　　参考文献

　　[1]《新课程下提高教学有效性的策略研究课题方案》（金城江区小学校本资料），2009.08.

　　[2]石海山.《小学思想品德课堂教学有效性的理论与实践》《新时代教师》，2011.09.