初中数学论文农村初中数学分层教学的应用

所属栏目：中学教育论文
发布时间：2014-03-17 10:06:04  更新时间：2014-03-17 10:46:03

　　长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。

　　摘要：农村学校教育的一个最大的难点就是学生层次差异大。因此，在农村初中数学教学中，应用分层教学法有助于数学教师因材施教，提高学生学习数学的自信心。本文对农村初中数学实施分层次教学的策略进行了探讨。

　　关键词：初中数学,数学教学,分层教学,因材施教

　　新课标要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，“教育要面向全体学生”这些指的就是因材施教。为解决初中数学教育的普及性与学生个体差异性而进行分类指导、分类施教，正是贯彻因材施教的有效途径。

　　一、分层次教学的含义

　　所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。分层次教学具备重视差异，区别对待，真正直面全体学生的全面发展，这是素质教育向全体学生提出的共性要求。

　　二、农村初中数学分层次教学应用的策略

　　（一）对学生进行分层。

　　科学的分层是实施分层教学的重要前提。在班级中，根据学生的数学基础和学习成绩对学生进行分层，将学生分为基础、发展、深化三个层次，其中基础层：学习成绩差，学习上有困难的学生，能掌握课本内容，完成练习及部分简单习题，发展层：学习成绩中等，有一定的学习习惯的学生，能掌握课本内容，独立完成练习；深化层：学习成绩较好，有良好的学习习惯。能掌握课文内容，独立完成习题，同时能成课堂延伸题和拓广探索题，可主动帮助和解答基础层和发展层同学的问题。

　　（二）分层备课，制定不同的教学目标。

　　教学目标是教学任务及要求，它是教学过程设计与实施的前提。教师应针对学生的实际情况围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定不同的教学目标。如对某知识点提出理解、掌握、熟练掌握等要求；达到会运用、熟练运用、综合运用等，要符合新课程标准的要求，体现科学性和发展性，更要切合不同学生的实际，符合不同学生的认知水平和心理特征，要具有可操作性，努力实现指导教学过程的目的。

　　（三）分层授课，尽量照顾到好、中、差三种学生。

　　分层授课是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在同一进度、同一内容下使学生达到不同的要求。教师应采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等其他方式。讲授时可多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，教学中，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法，注意评价的及时性，公正性、激励性，如讲“三线八角”时可帮助学生归纳出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“I”，培养学生的学习能力。

　　如果采用合作学习法，教师应本着“组内异质，组间同质”的原则分组，每组6人，配好、中、差各两人，选定一名小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，也可提问，使每位组员都有机会发言，以培养他们的语言表达能力、参与意识和竞争意识，教师要做好学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者。

　　（四）作业练习分层，分类辅导。

　　分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果。因此，对练习、作业的设置要分层次、有梯度，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对成绩中等生可布置一些概念、公式的变式题、对成绩优秀生可布置一些综合应用题或探究题，以解决“吃不饱”或“吃不了”的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。

　　例如，学习了三角形中位线定理以后，教师可设置三类题供学生选做：（1）证明等边三角形的三条中位线形成什么图形？（2）证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形？（3）证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形？

　　（五）测试、评估分层，分类过关。

　　教师要根据不同层次学生的测试，采用不同的评价方法。测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。考试可采用一卷盖三层，严格按ABC提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。

　　（六）注意教学中数学思想的分层渗透。

　　数学是大脑的体操，而数学思想是数学的精髓。教学中不可能每个学生都能掌握。因此，教学中对诸如换元思想、整体思想、方程思想、分类思想等数学思想的传授要本着循序渐进的原则，以好带差、以快带慢，分类辅导、分层渗透。

　　例如讲授因式分解时，如（a+b）（a-b）=a-b，可先把字母a、b换成x、y，再换成x+1、y+1，再换成x+y、x-y等，让学生体会换元思想。

　　（七）注重数学能力的分层培养。

　　数学能力反应在运算、逻辑推理、空间想象、观察实验、数据处理方面，教师在考察学生数学能力问题上要认真设置由简到繁、由浅入深的题目对学生进行分层次培养，如第一个图形有一枚棋子，第二个图形有三枚棋子，第三个图形有六枚棋子，第四个图形有十枚棋子，问第五个图形有几枚棋子？第n个图形呢？

　　这时可引导学生观察图形找到规律：第3个图=3×（3+1）/2枚，第2个图=2×（2+1）/2枚……由此推断，第n个图有n（n+1）/2枚。

　　总之，分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，努力做到“因材施教，分层提高，班级整体优化”的效果。分层递进教学的面向全体学生，正视学生的个体差异，能够使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

　　参考文献

　　[1]石国锋.初中数学分层教学探索[J].科技咨询导报，2007（11）.

　　[2]文海山.新课标下数学分层教学[J].教育，2007（9）.