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初中数学论文农村初中数学分层教学的应用


所属栏目:中学教育论文
发布时间:2014-03-17 10:06:04  更新时间:2014-03-17 10:46:03

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  长期以来,初中数学教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。

  摘要:农村学校教育的一个最大的难点就是学生层次差异大。因此,在农村初中数学教学中,应用分层教学法有助于数学教师因材施教,提高学生学习数学的自信心。本文对农村初中数学实施分层次教学的策略进行了探讨。

  关键词:初中数学,数学教学,分层教学,因材施教

  新课标要求“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,“教育要面向全体学生”这些指的就是因材施教。为解决初中数学教育的普及性与学生个体差异性而进行分类指导、分类施教,正是贯彻因材施教的有效途径。

  一、分层次教学的含义

  所谓分层次教学就是从实际出发,将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次,老师给予具体的有效指导,使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。分层次教学具备重视差异,区别对待,真正直面全体学生的全面发展,这是素质教育向全体学生提出的共性要求。

  二、农村初中数学分层次教学应用的策略

  (一)对学生进行分层。

  科学的分层是实施分层教学的重要前提。在班级中,根据学生的数学基础和学习成绩对学生进行分层,将学生分为基础、发展、深化三个层次,其中基础层:学习成绩差,学习上有困难的学生,能掌握课本内容,完成练习及部分简单习题,发展层:学习成绩中等,有一定的学习习惯的学生,能掌握课本内容,独立完成练习;深化层:学习成绩较好,有良好的学习习惯。能掌握课文内容,独立完成习题,同时能成课堂延伸题和拓广探索题,可主动帮助和解答基础层和发展层同学的问题。

  (二)分层备课,制定不同的教学目标。

  教学目标是教学任务及要求,它是教学过程设计与实施的前提。教师应针对学生的实际情况围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定不同的教学目标。如对某知识点提出理解、掌握、熟练掌握等要求;达到会运用、熟练运用、综合运用等,要符合新课程标准的要求,体现科学性和发展性,更要切合不同学生的实际,符合不同学生的认知水平和心理特征,要具有可操作性,努力实现指导教学过程的目的。

  (三)分层授课,尽量照顾到好、中、差三种学生。

  分层授课是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。在同一进度、同一内容下使学生达到不同的要求。教师应采用合理的教学方式,一般以讲授为主,辅以合作学习、研究学习等其他方式。讲授时可多提问,尽量照顾到好、中、差三种学生,教学中,实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法,注意评价的及时性,公正性、激励性,如讲“三线八角”时可帮助学生归纳出同位角找字母“F”,内错角找字母“N”,同旁内角找字母“I”,培养学生的学习能力。

  如果采用合作学习法,教师应本着“组内异质,组间同质”的原则分组,每组6人,配好、中、差各两人,选定一名小组长,给组员分配任务,提问后尽量留时间让各组组员参加讨论,举手发言,也可提问,使每位组员都有机会发言,以培养他们的语言表达能力、参与意识和竞争意识,教师要做好学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者。

  (四)作业练习分层,分类辅导。

  分层练习是分层教学的核心环节,其意义在于强化各层学生的学习成果。因此,对练习、作业的设置要分层次、有梯度,对学习后进生布置概念、公式简单应用题,对成绩中等生可布置一些概念、公式的变式题、对成绩优秀生可布置一些综合应用题或探究题,以解决“吃不饱”或“吃不了”的问题,保护不同层次学生的数学学习积极性。

  例如,学习了三角形中位线定理以后,教师可设置三类题供学生选做:(1)证明等边三角形的三条中位线形成什么图形?(2)证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形?(3)证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形?

  (五)测试、评估分层,分类过关。

  教师要根据不同层次学生的测试,采用不同的评价方法。测试是对教学方面进行评估的重要手段,它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。考试可采用一卷盖三层,严格按ABC提早命题,A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”,也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的,采用A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上,达到了自己的学习目标。这大大激发了C组学生学习数学的兴趣,同时鼓励B层学生向高一级努力,A层学生采用相互竞争与目标达成与否,形成一种你追我赶的良好气氛。

  (六)注意教学中数学思想的分层渗透。

  数学是大脑的体操,而数学思想是数学的精髓。教学中不可能每个学生都能掌握。因此,教学中对诸如换元思想、整体思想、方程思想、分类思想等数学思想的传授要本着循序渐进的原则,以好带差、以快带慢,分类辅导、分层渗透。

  例如讲授因式分解时,如(a+b)(a-b)=a-b,可先把字母a、b换成x、y,再换成x+1、y+1,再换成x+y、x-y等,让学生体会换元思想。

  (七)注重数学能力的分层培养。

  数学能力反应在运算、逻辑推理、空间想象、观察实验、数据处理方面,教师在考察学生数学能力问题上要认真设置由简到繁、由浅入深的题目对学生进行分层次培养,如第一个图形有一枚棋子,第二个图形有三枚棋子,第三个图形有六枚棋子,第四个图形有十枚棋子,问第五个图形有几枚棋子?第n个图形呢?

  这时可引导学生观察图形找到规律:第3个图=3×(3+1)/2枚,第2个图=2×(2+1)/2枚……由此推断,第n个图有n(n+1)/2枚。

  总之,分层教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,努力做到“因材施教,分层提高,班级整体优化”的效果。分层递进教学的面向全体学生,正视学生的个体差异,能够使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。

  参考文献

  [1]石国锋.初中数学分层教学探索[J].科技咨询导报,2007(11).

  [2]文海山.新课标下数学分层教学[J].教育,2007(9).



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