英语论文高中英语写作教学的现状

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发布时间：2014-03-17 10:37:06 更新时间：2014-03-17 10:36:05

　　随着素质教育和新课改的不断推进，怎样才能最有效地提升高中学生英语的写作水平一直是教师普遍关注的问题。写作是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的能力的重要测试手段，对新课程标准倡导下的高中英语教学起着积极的促进作用。

　　摘要：《普通高中英语课程标准》对学生的写作技能提出了很高的要求。如何提高高中生的英语水平是高中老师普遍关注的问题。英语写作作为高中英语教学的重要组成部分，也是高考重点考查的内容，如何有效地提高高中学生英语写作的水平应当引起教师的高度重视。

　　关键词：高中英语,写作教学,写作能力,现状原因,方法对策

　　然而，目前的高中英语教学方法中还存在的问题，应引起我们的重视。

　　一、目前高中英语作文教学中存在的问题

　　新课程改革以来，由于高中英语教学要求高、任务重、压力大。目前高中英语写作教学中存在的主要问题有以下方面。

　　（一）教师方面。

　　1.写作材料形式单一，内容枯燥。

　　教师给学生接触到的写作材料基本上是各种练习中的书面表达题，这些材料无非是看图、表格作文，或给予几个要点提示写出一篇文章。内容雷同，形式单一，不能激发学生的写作兴趣，也不利于提高学生的写作能力。

　　2.只重结构，轻视了内容。

　　写作在一定程度上异化为培养学生的作文应试能力，教师在教学中对学生写作的训练形式也就单一化、形式化了。教师在写作教学中往往习惯于对某种文体的结构框架进行再三的强化，最起码使学生在写作时有个结构框架可以遵循。因此，教师要求学生反复大量地背诵范文，机械地进行记忆。

　　3.训练方法简单粗暴，纯粹应试。

　　有些教师训练学生写作的方法基本上是做各种体裁的书面表达题，即老师给学生一篇有中文提示的或只是四幅画的或一张相应内容的表格，让学生根据要求写出文章而不注意平时在词语、句型等基本语言技能方面着手训练写作。大多学校都是在高一、高二年级安排零星的写作训练，没什么系统性。有的老师甚至将书面表达训练束之高阁，平时根本不做，直到高三才正式将其提到议事日程，印各种书面表达让学生做，只可惜平时不练，一下子让学生如何应付。

　　（一）学生方面。

　　大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。

　　1.心理负担重。

　　不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作技能费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了他们练习写作的动力和信心。

　　2.写作基础薄弱。

　　写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、单词拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

　　3.写作内容贫乏。

　　从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏对现象的观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，缺乏变化，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。

　　4.写作技巧欠缺。

　　许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，以至很多学生不懂得如何修改文章。

　　三、高中英语写作策略

　　（一）培养学生的写作兴趣。

　　学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。

　　1.创设愉悦的教学氛围。

　　教师应以热情、和蔼、平等的态度对待每位学生，给学生创设一个愉快的学习气氛，使学生对所学内容产生兴趣，诱发学生的学习热情，从而使学生好学乐学，在掌握知识的过程中与老师产生情感上的共鸣，达到“亲其师、信其道”的目的，从而获得良好的教学效果。

　　2.根据英语课本的内容，设置简单-中-难度各种题型，适时介绍西方趣闻及习俗等，寓教于趣。高中课文（SEFC）中的一些阅读文章都涉及到许多背景知识。在阅读前先融入背景知识信息，先让学生对该篇文章的大概有所了解，然后，教师再根据所教课文的内容，将收集到的相关资料，如电影、录相、图片等展示给学生，加深对异国文化的进一步了解。

　　3.详细介绍《写作教程》（FunctionalWriting）一书，让学生知道短文写作的体裁形式多种多样，有实际生活中运用较多的应用文；告诉他们这些写作是较容易掌握的，化解他们的畏难情绪。

　　4.在第一节写作课中，让学生在电脑室学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信。课后把学生的优秀范文在课室里张贴出来，让他们体会到学以致用的成就感，在称赞与肯定中培养学生学习英语写作的兴趣。

　　（二）帮助学生养成良好的写作习惯。

　　培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点。

　　1.积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料。因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

　　2.积累名句。

　　收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。指导自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。

　　3.多读、多背优秀作文、多写英语摘要。

　　“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背优秀作文、好句子、谚语、俗语，写书面表达就会起到画龙点睛的作用；英语摘要就是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局的能力。

　　4.及时复习，坚持写作。

　　遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料。最初儿个小时内遗忘的速度最快，遗忘效率最高。以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复现。记忆将受到抑制，甚至完全消失。所以要经常有目的性的提醒学生及时复习，并把刚学是词汇、短语运用到写作中。

　　（三）认真实施英语写作教学。

　　1.结合词汇教学强化英语基本句型训练。

　　英语写作离不开基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是需要在平时学习的过程中日积月累的。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

　　（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+V+P；（5）S+V+O+C。

　　五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习。

　　其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。

　　再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习”，对学生进行基本语感的训练。

　　2.多样化的教学方法，培养语言表达能力。

　　英语的听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的，说的能力有依赖于听的能力，又有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入（input），只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出（output），高质量的输入才会有高质量的输出，因此，在日常的教学中要注重利用听力教学促进语言表达能力的培养。除了让学生听懂做完听力材料之外，可让他们把练习作为原材料进行讨论或复述，还可以让学生写成短文。激励学生采用多种表达形式，不断积累语言材料，掌握多样化的英语表达方法。

　　3.与听说训练相结合。

　　写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础。因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。在学生写作的初级阶段，练习听说十分必要，这是扩展语言输入的有效手段，可以为写作打下良好的基础。

　　（1）听录音补全句子。

　　人教版《高中英语》教材中有些听力材料很长，笔者就将其改为听力填空，要求学生补全听力材料中的句子。如人教版《高中英语》第六册Unit3AHealthyLife中的Workbook的听力练习LiYue'sTalkToTheStudents，笔者把听力材料的部分关键词去掉，变成听力填空的形式，让学生边听边完成填空练习，既锻炼了学生的听力，又使学生在具体的语境中熟悉了句子构成和词语运用，取得了较好的效果。

　　（2）复述听力材料。

　　复述听力材料并不是简单地背诵录音原文，而是对所听到的内容进行概括，这能有效地训练学生的语言概括和组织能力。通过复述听力活动，进一步提高了学生语言的概括和组织能力。

　　（3）改写对话。

　　在对学生进行说的训练时，教师要充分利用对话材料。除了听录音、表演和编写对话外，教师还可以要求学生把对话改成一段短文。学生在写短文的过程中要注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，并且尽量运用对话中出现的新词汇和新句型。以人教版《高中英语》第四册Unit1WomenofAchievement中Speaking部分为例，此部分要求学生做一个对话，描述一位自己所熟悉的乐于助人的女性。在学完Speaking内容之后，笔者要求学生运用所学的词汇和句型进行一段人物的描述，并选出几位学生的短文在投影仪上放给大家看，让学生共同阅读、欣赏、评价。

　　4.写作教学与阅读教学相结合。

　　阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此，教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，培养学生的写作能力。

　　（1）阅读缩写法。

　　阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，从who，when，where，why，what，how几个要素入手，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。阅读缩写既能锻炼学生的写作能力，也能检测学生对课文的理解状况。教师在进行阅读教学时可以设计一系列的问题，帮助学生更好地理解课文，同时为阅读缩写提供线索。如人教版《高中英语》第五册Unit1中的JohnSnowDefeats“KingCholera”一文，笔者先让学生阅读文章，然后回答与课文有关的问题，最后要求他们根据自己的理解写出文章梗概。（2）阅读改写法。

　　在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生掌握人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。

　　（3）阅读续写法。

　　以人教版《高中英语》第三册Unit1UsingLanguage的Reading“ASadLoveStory”为例，笔者让学生在阅读理解的基础上给故事续写一个结尾。续写的开展既能深化课堂教学，更好地完成教学任务，又培养了学生的发散思维和创造力，可谓一举多得。

　　（4）阅读扩写法。

　　人教版《高中英语》第六册Unit3Reading“AdvicefromGranddad”的文章中，提到Makealistofallthebenefitsyouwillgetfromstoppingsmoking的问题，笔者让学生就此内容进行头脑风暴，列出戒烟的好处，对课文内容进行了扩写。此举既收到了良好的课堂教学效果，又对学生进行了德育教育。

　　（5）阅读仿写法。

　　就上述“AdvicefromGranddad”这篇关于爷爷写信帮助孙子戒烟的文章，笔者让学生仿照此文写一封信，帮助一位困惑的中学生戒烟。这种仿写与生活紧密结合，使学生感到有话可说；同时，笔者提醒学生仿写不是照搬照抄，需要一定的思维加工，在写作中要注意文章的语气，充分考虑假定读者的身份特征。

　　对于这些阅读与写作相结合的教学方法，学生非常喜欢，教学效果也比较好，大大增加了学生写作的积极性和信心。

　　（6）英汉互译法。

　　英汉互译是一种培养学生语言意识的好方法。从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等入手，通过对照比较，让学生了解两种语言的共同性和差异性，从而增强学生中英文思维能力的转换。了解了语言知识及其所承载的文化，学生用英语表达时就能自觉地克服母语的干扰，避免用汉语思维方式写英语作文。

　　5.写作训练的规范化。

　　高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。笔者按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思（讨论题目）；②写提纲（理顺思想的逻辑关系）；③起草（打草稿）；④校订（检查错误，重新安排内容）；⑤修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，却可以养成良好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

　　6.注重教师的指导作用。

　　教师的批改工作是写作教学的有机组成部分。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩、指出错误、给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。所以，在批改的过程中，“度”的把握也是至关重要的。在教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评；对于新教材中的“自由写作”训练，先指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达，然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来。

　　7.强化限时限量作文，及时讲评。

　　新教材每单元后都设有写作训练，有易有难。教师可根据其难易程度，规定时间（20分钟）完成作文。在写作时，要求学生切中题意，灵活运用所学的知识，使用有把握的词汇、句式，文理要通顺，语言要准确得当，同时要求学生书写认真、规范，写后要认真检查、修改，小到标点符号，大到体裁、时态、语态、主谓一致、句子是否完整等。在写作训练过程中，应涉及四种常见的4种文体，尤其是应用文体。如书信、便条、日记、请假条、通知、海报等。每隔一段时间后，再重复练一次，以温故知新，进而灵活运用所学的知识。

　　只练不讲评，学生就难以改正语病，提高写作能力。而通过讲评能使学生领悟到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思维。只有坚持每练必评，学生才会每练有获，不断规范语言表达，写出好的文章来，在高考中方可夺魁。对于写得好的习作，讲评时读给全班同学听，并张贴于作文墙报专栏上，以予鼓励，这样亦可提高学生的写作兴趣和热情。

　　总之，在教学中，教师要重视分析平时英语写作中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生养成良好的英语学习习惯和方法，掌握英语写作技能，那么学生一定能写出出色的妙语佳作来。

　　参考文献

　　[1]程晓堂.理解与实践高中英语新课程.北京.高等教育出版社，2006.08.

　　[2]石峰.新课标与中学英语有效写作教学刍议.现代中小学教育，2010.07.